《企業(yè)級應用軟件開發(fā)》課程改革與研究

于 彤 黃一茜 李成楠 劉國通 王志堅

摘 要：本文以新的職教理念為指導，通過借鑒國外的先進教學經(jīng)驗，對《企業(yè)應用軟件開發(fā)》課程的改革措施進行研究。

關(guān)鍵詞：《企業(yè)級應用軟件開發(fā)》；課程改革；研究

1 新課改革的基本理念

1.1 要以職業(yè)為導向

傳統(tǒng)的教育模式主要是使用“灌入式”教學模式，使用這種模式進行教學，學生雖然可以了解并掌握很多的知識，但是并不能對這些知識進行靈活運用，達不到培養(yǎng)職業(yè)目標的相關(guān)要求。在現(xiàn)代化的教學理念中，高職院校應培養(yǎng)專業(yè)性人才為目標，在教學時，應將工作過程和工作任務作為課程的建設基礎(chǔ)，將理論和實踐充分結(jié)合起來。要求學生可以通過實踐對課程內(nèi)容進行運用。

1.2 要以社會經(jīng)濟需求為基本導向

要對以往學科導向的課程教育理念進行轉(zhuǎn)變，樹立以社會經(jīng)濟需求為導向的課程改革目標。根據(jù)職業(yè)市場的基本需求，開展課程改革。課程內(nèi)容不僅要符合未來職業(yè)市場的變化，還要符合經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢。從企業(yè)應用的觀念來看，開發(fā)出的軟件要和市場的變化相適應，要求學生具有適應市場變化的能力。

1.3 要以行動為導向

行動為導向指的是由學生和老師共同確定行動產(chǎn)品，然后開展教學。學生通過全面、主動的學習，使體力勞動和腦力勞動達到統(tǒng)一。在教學的過程中，通常會使用跨學科的課程模式，對學科系統(tǒng)的知識不予強調(diào)，更加注重學生處理問題、解決問題的能力。一般可以分為接受、工作、展示和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

1.4 強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代化職業(yè)教學要求培養(yǎng)出具有良好生活素質(zhì)、勞動素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的社會人才。致力讓每一個學生都成為一個可以全面化發(fā)展的人，不僅具有良好的職業(yè)技能，而且具有良好的生活技能，不僅具有良好的科學素質(zhì)，而且還要懂得關(guān)愛他人、理解他人、保護他人，不僅可以對職業(yè)的變化有良好的適應能力，而且還要具有良好的責任心。因此，在課程改革的過程中，要注意將人文課程和職業(yè)技術(shù)課程有機的結(jié)合起來。

1.5 將學生作為教育主體

傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是課堂的主體，學生在學習的過程中缺乏主體性，只是被動的學習課程，抑制了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，為了對當前的教學局面進行轉(zhuǎn)變，就需要將學生作為教學的主體，樹立學生為主體的教學理念，首先，在進行課程的編制的時候，要讓學生參與進來，其次在課程計劃和課程教學上，要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生擁有選擇課程的權(quán)利，最后，在實際教學時，要將學生的創(chuàng)造性和積極性充分發(fā)揮出來，讓學生參與到咨詢、計劃、檢查和評價等工作中來。

2 課程改革的相關(guān)措施

2.1 對學習型的教師觀念進行深化

在課程改革中，處處都滲透著現(xiàn)代教育理念，而課程改革的開展離不開教師的支持、很明顯，教師是駕馭新課程的關(guān)鍵。所以，要想進行課程改革，老師首先要對傳統(tǒng)的觀念進行轉(zhuǎn)變，對自身的能力進行提升。教師要保持一個與時俱進的心態(tài)，可以和學生一起進行學習，可以更好的駕馭課堂，為學生樹立良好的學習榜樣。不斷的發(fā)展自我、提高自我，實現(xiàn)“教學相長”的教學目標。

2.2 積極探索新的教學觀念

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師更多的是注重教材，強調(diào)標準答案，只關(guān)注知識點。但是在現(xiàn)在，新課程要求對教學思路進行創(chuàng)新，使用自主合作學習和探究性學習的教學模式取代被動接受的教學模式。教學思路的創(chuàng)新并不是短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的，也不是隨意編造的，只有老師將基礎(chǔ)工作做好，認真的對學生進行研究，才能激發(fā)出學生的思維靈感，才可以真正實現(xiàn)思路的創(chuàng)新。假如教師只是一味的將課堂作為展現(xiàn)自己教育水平的一個平臺，即使課程妙語連珠，也并不一定是一個成功的課堂。只有在此基礎(chǔ)上，保證學生也可以學習精彩的教學才算是真正精彩的教學。教師一定要打破以往“滿灌式”的教學模式，給予學生充分的思考空間，注意對學生的學習信心進行培養(yǎng)。將教學課堂轉(zhuǎn)變成學生學習的課堂。如此，才可以為使學生學到知識、應用知識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 做好評價教學

在常規(guī)的教學模式中，教師對學生進行評價時，只是根據(jù)學生的成績好壞進行評價，認為成績好就上好學生，就是精英，這種教學思想抑制了很多學生的創(chuàng)造潛能，成為了教育的犧牲品。一個科學的評價應該是鼓勵每一個學生的。雖然人和人之間在智力方面存在差異性，學習的速度有快有慢，但是，一個科學的評價應該是從一個發(fā)展性的角度進行評價的，充分讓學生知道應該怎么做才可以進一步使自己得到提高和發(fā)展，而不是一味的對學生的學習成績進行對比，這種評價模式，對于心理素質(zhì)不好的學生，會打擊其自信心，使其產(chǎn)生挫敗感。缺點的改正是一種反復、長期的過程，每個人都有可能犯錯誤，都會存在這樣、那樣的缺點，如果只是一味的諷刺學生的缺點，放大學生的缺點，會導致學生的自信心降低。因此只有科學的對學生進行評價，強化學生能力的培養(yǎng)和訓練，才可以真正的達到教學目的，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

[參考文獻]

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