探尋“藝術感染和情感陶冶并融”的社會領域教學

朱曉瓊

摘 要：一個人，是不稱之為社會的，人與人，才構(gòu)成了社會。我們越來越關注孩子的社會性發(fā)展，直接來說，就是關注孩子跟別人打交道的方式，對待別人的態(tài)度，怎樣受到別人的影響，同時又怎樣影響著別人。而我們作為教育者，作為師長，有責任引導孩子逐漸地學會怎樣生活，怎樣工作，怎樣愛別人，怎樣接受別人的愛。因為，擁有了這些要素，才能說是幸福的。社會領域與其他領域的教育既融會貫通又頗具個性的特點。如果說孩子的習得是一種緩慢漸進的過程，那么孩子的社會性發(fā)展尤為需要細水長流，溫潤滲透的方式，來逐漸達成，而非一蹴而就。

關鍵詞：幼兒；社會；教育

社會教育是與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發(fā)幼兒的社會情感。在幼兒園社會領域教學的過程中，我探索嘗試運用“藝術感染和情感陶冶并融”的教學模式，通過集體教學促進幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。

“藝術感染和情感陶冶并融”——通過藝術作品的感染，借助教學氛圍的渲染，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)積極的情緒體驗，使幼兒與作品思想心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強烈的共鳴并作出反應，從而產(chǎn)生移情，促進親社會行為。

在結(jié)合教學內(nèi)容運用此模式的實踐中，前期的教學目標確立和教學活動準備是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學過程的前提和基礎?！八囆g感染和情感陶冶并融”模式一般在教學過程中有如下體現(xiàn)：

1 藝術作品欣賞

所說的藝術作品主要是指文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等。在活動的開始部分，教師借助多媒體呈現(xiàn)富有意境和感染力的作品內(nèi)容，引導幼兒欣賞、直觀感受藝術作品。為了使藝術作品更好地發(fā)揮教育作用，我們應注意兩個問題：一是活動前教師應精心選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品；二是根據(jù)幼兒對語言的掌握和理解程度適時講解啟發(fā)。對于作品中表現(xiàn)的主題要重點予以提示，使孩子更好地從中領悟道理。

2 思考討論提升

社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品的目的是為了使幼兒明理、激情，進而導行。因此，欣賞藝術作品后，教師應圍繞教學要求提一些問題，讓幼兒圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的某個道理，激發(fā)良好的情感并影響其以后的行為。討論時，教師要尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同看法。討論后，教師要進行小結(jié)，引導幼兒得出正確的認識，對幼兒提出行為上的要求。

3 生活經(jīng)驗聯(lián)系

對作品的感受和理解是為了挖掘出圍繞教學目標的，有利于促進幼兒社會性發(fā)展的元素。那么幼兒社會性的培養(yǎng)最終還是要回歸到幼兒的生活實際。因此在這個環(huán)節(jié)中，教師要將作品內(nèi)容自然地與幼兒原有經(jīng)驗進行融合，對幼兒新經(jīng)驗起到啟示、激發(fā)、提升的作用。還要適當?shù)赝貙捇顒觾?nèi)容，這一階段可引導幼兒結(jié)合自己的生活實際或?qū)σ恍┥鐣F(xiàn)象進行議論，以促進情感經(jīng)驗進一步內(nèi)化。

4 情感體驗再現(xiàn)

通過前面環(huán)節(jié)的積淀、調(diào)動和思索，這個環(huán)節(jié)幼兒的情感有了一定的累積，完全可以在活動中進行社會性情感的抒發(fā)和表達。即便此次的表達是粗淺的、不充分的，或者說是初露端倪的，但是也會幼兒后續(xù)的社會性情感發(fā)展開啟了大門，讓幼兒積極的情感態(tài)度猶如涓涓細流有了奔流的方向。

以大班社會活動《我等待》為例：

《我等待》是一本很特別的漫畫書，是意大利一個畫家的作品。全書有幾十頁，長條形的特殊版面，以紅黑白配色，用一根紅線串起人生的不同片段，以深切的情感和簡約的畫面呈現(xiàn)了充滿思辨的唯美風格。等待新生，等待長大，等待愛情，從初生牛犢，到豆蔻年華，再到兩鬢如霜，這本書為我們詮釋了富有詩意與哲理的人生內(nèi)涵。

把它作為一個社會活動的素材，我主要作了如下思考：如何將書里的內(nèi)容與孩子的生活實際進行自然的結(jié)合；如何選取書中能為幼兒所感知所體會的畫面進行教學；如何進行有效的設問幫助幼兒感受等待之中的意義。

根據(jù)我在社會教學中運用的“藝術感染和情感陶冶并融”模式，應該說與這一內(nèi)容十分的契合。

⑴藝術作品欣賞。通過PPT原汁原味地呈現(xiàn)簡約、唯美、詩意的畫風，幼兒在鋼琴伴奏的背景下進入教師創(chuàng)設的欣賞氛圍，感知了作品中“等待雨停”、“等待美餐”、“等待入眠”、“等待新年”的畫面內(nèi)容。

⑵思考討論提升。通過思考討論提升，幼兒知道生活中的等待無處不在，做事要有始有終，既然等了，就要堅持，如果中途放棄了，之前的努力就白費了。等待的時間越長，需要的耐心越多，就需要我們更多的堅持。

⑶聯(lián)系生活經(jīng)驗。通過繼續(xù)感受書中表達的“等待”，“等待觀影”、“等待親人”、“等待新生”，調(diào)動幼兒的原有生活經(jīng)驗，與作品思想融合，從而達到情感的啟迪。教師在此刻用詩一樣的語言，讓幼兒回憶自己生活中激動人心的“等待”的時刻，知道等待也可以是美好和感動的。

⑷情感體驗再現(xiàn)。通過前面環(huán)節(jié)的積淀，幼兒儲蓄了滿滿的情感，懂得等待也是可以傳遞情感的。那么在這個環(huán)節(jié)中鼓勵幼兒表達自己的情感，以視頻的借助，通過感受視頻中男孩為了表達對父母的愛而作出的等待，從而激發(fā)幼兒關愛身邊人的積極情感。

社會教育應該是延續(xù)在幼兒整個人生中不間斷的一種教育。教育也是一種等待，用一顆寬容而又堅持的心，等待孩子的成長。讓我們用緩慢而又堅定的力量和孩子一起欣賞生命中的每一份美好。