課外閱讀導(dǎo)讀課策略探討

[摘 要] 小學(xué)低年級是閱讀的啟蒙階段，也是正規(guī)學(xué)習(xí)的起始階段。從低年級開始開展課外閱讀，勢在必行。開設(shè)課外閱讀導(dǎo)讀課是推動課外閱讀的迫切需要。本文就此探討了小學(xué)低年級課外閱讀導(dǎo)讀課的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞] 低年級； 課外閱讀； 導(dǎo)讀課； 策略

課外閱讀對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。低年級學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。因此，教師應(yīng)抓住這一可貴的時(shí)機(jī)，積極有效地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子開展課外閱讀。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在引導(dǎo)低年級孩子開展課外閱讀時(shí)，主要借助圖畫書開設(shè)課外閱讀導(dǎo)讀課。本文就此談?wù)勛约嚎偨Y(jié)出的幾點(diǎn)有效策略。

一、動情朗讀激興趣

記得曾經(jīng)有無數(shù)人問曹文軒：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？”，他答道：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。由于低年級孩子識字量有限，注意力不集中，沒有能力完全自我閱讀，作為他們的啟蒙老師，就要利用“進(jìn)水樓臺”，幫助他們了解整個(gè)故事，協(xié)助他們逐步成為真正的讀者。身為低年級教師的我們，應(yīng)該聲情并茂地讀故事，充分利用肢體語言來“演”故事，用有趣、生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用“預(yù)告精彩法”來吸引孩子課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)注意傾聽的習(xí)慣。

如在導(dǎo)讀宮西達(dá)也的《你看起來好像很好吃》時(shí)，我用夸張的語言、肢體動作，展現(xiàn)了霸王龍的粗暴可怕，小甲龍的善良、可愛，孩子們被故事深深地吸引了，時(shí)而驚恐萬分，擔(dān)心著小甲龍的安危；時(shí)而會心一笑，感動著小甲龍的善良；時(shí)而哈哈大笑，快樂著甲龍寶寶的天真……

二、巧設(shè)懸念拓想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢?，“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。孩子閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力看到眼睛看不到的東西，這才是真正的閱讀。一本好的圖畫書不僅僅為孩子呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的故事，同時(shí)也是幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，升華他們精神境界的最佳路徑。教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教者可以選擇最動人、最讓人浮想聯(lián)翩的圖畫引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的色彩、細(xì)節(jié)，畫法等，感受畫面、文字以外的世界。讓孩子插上想象的翅膀，超越時(shí)間的局限，讓思緒飛翔，讓心靈充盈。

如：《螞蟻和西瓜》講述的是為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動……先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜皮上玩滑梯。小螞蟻，大西瓜，導(dǎo)讀這本書時(shí)，我問：“小螞蟻會用什么辦法把大西瓜搬回家呢？”，問題一出，頓時(shí)班里“炸開了鍋”，有的說搬，有的說扛，有的說推、頂，更有小朋友說搬不動就吃掉它，引來一陣歡笑故事簡單而有趣，孩子們沉浸在這種簡單的快樂中，豐富了想象力，也被螞蟻們的勤勞、樂天、聰明和團(tuán)隊(duì)合作的精神而感染。

三、欣賞圖畫習(xí)方法

一般來說，圖畫書都有一個(gè)獨(dú)運(yùn)匠心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……。圖畫書是圖畫和文字的合體，在圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，而是書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面就能“讀”出故事。有時(shí)，圖畫的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了文字，是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。所以，在教學(xué)中，教者要放慢腳步，領(lǐng)著孩子慢慢欣賞，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，習(xí)得方法。

如《小豬變形記》一書中，書中圖畫色彩歡快明麗，給人愉悅的心情，書中許多細(xì)節(jié)充滿幽默，藏著“神秘”，導(dǎo)讀時(shí)，我著力引導(dǎo)孩子尋找“神秘”，如小豬刷斑馬漆后尾巴上掛著的小刷子，小豬每次糟糕后身邊總有一個(gè)驚恐的小動物，透露出小豬的窘像。這些“神秘”之處一旦被挖掘，便充滿了趣味。相信以后孩子自己讀圖畫書時(shí)，便不會忘記去尋找這些“神秘”。

四、品味語言以積累

圖畫書的語言淺顯精煉、易懂規(guī)范，生動活潑，符合兒童年齡特點(diǎn)。優(yōu)秀的圖畫書是孩子學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范樣。教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽老師動情讀、反復(fù)讀、同桌討論、看圖講述、故事接龍、創(chuàng)編或改編等。孩子在多種形式的學(xué)習(xí)中，老師的引領(lǐng)下，感受文字的魅力。 其中，“聽教師動情讀”是低年級孩子閱讀的主要方式，也是學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的圖畫書有其獨(dú)特之處，特別適合讓孩子進(jìn)行模仿，能讓孩子領(lǐng)悟圖畫書語言表達(dá)的形式與精髓，積累語言。

靜品書香，為孩子開啟閱讀之門，當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子時(shí)，也就把不可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。愿老師們不懈的努力，讓所有的孩子在閱讀之路上可以走得更遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]肖涓.論圖畫書與兒童發(fā)展[j].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

作者簡介：潘玲（1982-），女，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)教法研究。