小學(xué)科學(xué)課程教師培訓(xùn)策略初探

朱永江

隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響的日益加大，基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程改革逐漸成為全球教育改革的熱點(diǎn)之一，科學(xué)教育理論和實(shí)踐也取得了較快的發(fā)展?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！笨茖W(xué)素養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代人在社會(huì)中的生存和發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，提高小學(xué)科學(xué)課程的地位，有針對(duì)性地加強(qiáng)專職教師培訓(xùn)工作，顯得尤為必要與緊迫。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和課程觀念

小學(xué)科學(xué)課程是在新的教育理念下編制和設(shè)置的。與原來的自然課相比，小學(xué)科學(xué)課程在課程目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面都提出了新的要求。小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)在對(duì)傳統(tǒng)教育體系進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)課程的新理念，從教育功能觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面更新觀念，明確培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的總目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在專業(yè)培訓(xùn)中，要讓科學(xué)課程教師形成合理的科學(xué)觀，即弄清楚“什么是科學(xué)”、“什么是科學(xué)教育”，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)，是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象。作為知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)理論只是這種探究活動(dòng)的結(jié)果，科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為一個(gè)整體，并使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍對(duì)科學(xué)課程的理解存在一定的局限性，缺乏對(duì)科學(xué)研究過程與方法的重視，且部分教師沒有經(jīng)歷過完整的科學(xué)探究。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，科學(xué)課程教學(xué)必須從目前的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鳌?/p>

在專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，要設(shè)計(jì)以大量探究活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程，讓教師在參與探究活動(dòng)的過程中，深化對(duì)科學(xué)原理和概念的理解，親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)如何提出假設(shè)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行科學(xué)解釋，如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作和交流。另外，通過參加這類活動(dòng)，使教師體會(huì)到探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值所在，從而提高教師對(duì)科學(xué)探究的理解，并提高實(shí)施探究性教學(xué)的能力。

三、立足現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)技能

1 抓實(shí)教材培訓(xùn)工作。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材從知識(shí)的內(nèi)容、體系、呈現(xiàn)方式到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求等都有了重大改變，并且重視過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)這些變化，必須深入開展扎實(shí)有效的教材培訓(xùn)，讓教師了解新舊教材的區(qū)別，把握新教材的框架，理解新教材的編寫意圖及相關(guān)的教學(xué)建議，反思當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題；清晰地理解教材選取的知識(shí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)等，使教師全面了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高實(shí)施新課程的管理能力、研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

2 加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)。

要實(shí)實(shí)在在地提高教師的教學(xué)水平，只有在課堂中進(jìn)行打磨?？刹扇∏嗄杲處熒涎芯空n，專家們“面對(duì)面”指導(dǎo)；就某一專題進(jìn)行沙龍式的討論；跟蹤聽課，形成備課小組，發(fā)揮集體智慧，共同鉆研新教材，尋求解決辦法；學(xué)科帶頭人教學(xué)觀摩等教研方式。以課堂為主陣地，教育教學(xué)專家指導(dǎo)、特級(jí)教師引路、教研員互動(dòng)、名優(yōu)教師示課、專題化教研活動(dòng)，多種方式全方位、立體型、互動(dòng)式地展開，使教師感受到新課程理念下帶著本土化氣息的新課堂，達(dá)到以評(píng)促教的目的，有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，為全面開展科學(xué)課提供強(qiáng)有力的保障。

3 開展教學(xué)競賽活動(dòng)。

為幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可定期開展論文競賽和說課競賽。通過開展形式多樣的教學(xué)比賽，以競賽促提升。此外，還推出以競賽為基礎(chǔ)的“賽訓(xùn)結(jié)合”的新模式，即賽前安排以競賽內(nèi)容為主題的專題培訓(xùn)；賽中請專家現(xiàn)場指導(dǎo)；賽后個(gè)人針對(duì)性的反思。賽訓(xùn)結(jié)合促進(jìn)了教師理念的轉(zhuǎn)變、能力的提高。通過開展教學(xué)競賽，有利于教師更新教育思想和觀念，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，努力在課程教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)

1 補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課程涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域。其中生命科學(xué)包括細(xì)胞、植物、動(dòng)物、生命循環(huán)、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域；物質(zhì)科學(xué)包括物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力、能的表現(xiàn)形式等內(nèi)容；地球與宇宙科學(xué)包含地理、巖石、礦物、土壤、海洋、天氣等領(lǐng)域。教師只有準(zhǔn)確把握科學(xué)知識(shí)的體系，把科學(xué)課程與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能通觀全局地處理教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)融會(huì)貫通、得心應(yīng)手，從而在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。

2 實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。

教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力、儀器和設(shè)備的選用能力、儀器和設(shè)備的操作能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、指導(dǎo)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等方面?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的能力是科學(xué)課程教師特別重要的教學(xué)能力，因?yàn)榭茖W(xué)課程中的有關(guān)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的內(nèi)容都涉及實(shí)驗(yàn)。教師在使用教材時(shí)普遍認(rèn)為一部分實(shí)驗(yàn)操作存在困難，這就有必要針對(duì)l生地開展實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓教師更加生動(dòng)、直觀、深刻地了解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，有效提高觀察、操作、探索的能力。

五、科技教育合作建立有效培訓(xùn)機(jī)制

科技專家長期從事科學(xué)研究工作，他們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值，對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有著深刻的體驗(yàn)和理解。因此，動(dòng)員科技專家參與各類科學(xué)教師培訓(xùn)，建立科技專家與教師間溝通和交流的平臺(tái)，對(duì)于提高教師對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就、科學(xué)探究的理解，提高他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)教育的水平，都會(huì)起到獨(dú)特的作用。因此，可將相關(guān)領(lǐng)域的工作有效統(tǒng)籌、整合和集成，促進(jìn)相互配合、資源共享，盡快使教師的科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大幅度的提高。

針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程教材，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：1 認(rèn)識(shí)到“科學(xué)”的完整含義并準(zhǔn)確把握科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的必要性；了解小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)，明確科學(xué)教育對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的基本要求。2 根據(jù)科學(xué)教育的新理論，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與理解我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中推出的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。3 熟悉包括觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷、識(shí)別與控制變量、形成并驗(yàn)證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計(jì)操作、實(shí)驗(yàn)、建立模型等的科學(xué)過程構(gòu)建，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。4 清楚認(rèn)識(shí)教科版《科學(xué)》教材的結(jié)構(gòu)、編排方式與設(shè)計(jì)思路，理解教科版《科學(xué)》教材的特色，并能創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處理好教材使用與課程資源開發(fā)的關(guān)系。5 明確小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的重要意義，理解小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的特性，并能夠結(jié)合本地現(xiàn)狀與有利條件開發(fā)與利用科學(xué)課程資源，能夠進(jìn)行基于本地的科學(xué)教學(xué)用具的設(shè)計(jì)制作，以及進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程的策略研究。

責(zé)任編輯：徐新亮