有效體育教學(xué)的理論與實證研究①

魏玉福

(包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030)

有效體育教學(xué)指的就是既有效率,又有效果,更有效益的教學(xué)活動,其不僅重視教學(xué)質(zhì)量的提高,更加重視社會性、主體價值的體現(xiàn),這也是實現(xiàn)體育教學(xué)人性化、社會化的飛躍。隨著新課程改革的不斷深入,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為了衡量課程教學(xué)有效性的重要指標(biāo),一定要對其予以高度重視。

1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化指的就是在全面考慮教學(xué)原則、形式、方法、規(guī)律的基礎(chǔ)上,從解決教學(xué)任務(wù)的有效性與師生合理性處出發(fā),組織教學(xué)活動,探索教學(xué)方案,進(jìn)而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?！白顑?yōu)化”具有兩項標(biāo)準(zhǔn):首先,效果標(biāo)準(zhǔn),也就是說,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲得的發(fā)展;其次,時間標(biāo)準(zhǔn),指的就是花費最短時間,取得最大的效益。在現(xiàn)代教學(xué)中,可以將最優(yōu)化理解為一種選擇方法,其可以讓教師與學(xué)生花費最少的時間與精力,取得最佳的效果。

要想實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,在實際操作中一定要滿足以下要求:一是,經(jīng)驗選擇。找出可能實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的方案,進(jìn)行優(yōu)化選擇,進(jìn)而形成最佳的教學(xué)體系。二是,優(yōu)化。將選擇的經(jīng)驗進(jìn)行理論升華,明確最優(yōu)化教學(xué)的原理。三是,還原。將這些最優(yōu)化的經(jīng)驗還原到實際教學(xué)當(dāng)中。

體育教學(xué)有效性在一定程度上可以理解為教學(xué)最優(yōu)化理論提出的“利用最短時間與最少精力,爭取最佳的效果?！逼渲饕ń虒W(xué)效果、效益、效率。從最優(yōu)化理論出發(fā),提高教學(xué)有效性,不再著眼于教學(xué)過程的定量變化與推演,而是著眼于教學(xué)過程的最優(yōu)化效率與效果。要想實現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果,就要實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。體育教學(xué)過程最優(yōu)化,指的就是在綜合考慮體育教學(xué)原則、形式、方法、規(guī)律的基礎(chǔ)上,制定與實施的可以減少教師與學(xué)生付出時間與精力,獲得最佳效果的教學(xué)方案。

2 適應(yīng)性績效理論

績效指的就是性能、成績、能力、工作成果等,在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中,主要就是利用這一概念表達(dá)工作業(yè)績與效益?，F(xiàn)階段,根據(jù)組織行為學(xué)理論,績效主要就是員工自己控制與組織目標(biāo)有關(guān)的行為,是員工可以控制的多維目標(biāo)。適應(yīng)性績效主要就是順應(yīng)組織快速變革需求而產(chǎn)生的新概念,即,在工作條件與要求發(fā)生改變的時候,個體在一個任務(wù)中,可以有效遷移到另一個任務(wù)上的行為。其主要包括八個維度:處理緊急事件或者危機(jī)情境;處理工作壓力;創(chuàng)造性的解決問題;處理不可預(yù)測以及不確定的工作情境;學(xué)習(xí)新的工作技術(shù)、程序與方法;顯示人際適應(yīng)性;顯示文化適應(yīng)性;物理環(huán)境適應(yīng)性。

近些年來,績效概念逐漸應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。體育教學(xué)績效主要就是在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,綜合反映教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度、教學(xué)過程安排、教學(xué)資源配置的主要方法。隨著新課程改革的不斷深入,體育教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境與軟硬環(huán)境均發(fā)生了改變,使得體育教學(xué)工作壓力越來越大,對體育教師提出了新的要求。體育課堂逐漸成為了一個動態(tài)的發(fā)展系統(tǒng),構(gòu)成該系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容等均是不斷變化的,尤其是教師與學(xué)生的情感、體能、心理狀態(tài),出現(xiàn)的問題也越來越多。在此情況下,教師與學(xué)生一定要做出積極回應(yīng),創(chuàng)造性的解決問題,處理變化的、不確定性的、動態(tài)的教學(xué)情境;隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展,體育課堂使用的教材越來越新穎。對于這些教材,教師也不是全面掌握,需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。所以,教師一定要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身情況,不斷增強體質(zhì),充實自身文化素養(yǎng),適應(yīng)工作環(huán)境的改變,采取一定的方法緩解工作壓力,構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同事關(guān)系,發(fā)揮自身最大的潛能,實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3 權(quán)變理論

權(quán)變理論是20世紀(jì)70年代初西方組織管理學(xué)中發(fā)展起來的以具體情況及具體對策應(yīng)變思想為基礎(chǔ)的一種管理理論,其和系統(tǒng)理論、系統(tǒng)管理理論有著密切的關(guān)系。權(quán)變理論認(rèn)為各管理因素統(tǒng)一存在于一個整體中,在選擇管理方式的時候,一定要進(jìn)行綜合分析,在了解系統(tǒng)內(nèi)部的同時,也要對組織系統(tǒng)和外界系統(tǒng)之間的作用進(jìn)行分析。

權(quán)變理論在體育教學(xué)中的指導(dǎo)意義:一方面,權(quán)變理論通過對各種因素關(guān)系的分析,明確各變數(shù)的結(jié)構(gòu)類型與關(guān)系類型,進(jìn)而啟發(fā)體育教學(xué)。體育教學(xué)是內(nèi)外開放的系統(tǒng),具有一定的綜合性,需要利用整體觀念進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。在實際教學(xué)中,一定要廣泛吸收心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科知識,對實際問題予以解決。另一方面,體育教學(xué)具有一定的實踐性,要求利用各種條件促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。權(quán)變理論主要就是在各種情況下自動找出最佳目標(biāo),選擇最佳方案,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。與此同時,權(quán)變理論強調(diào):每個組織均具有獨立性,一定要準(zhǔn)確把握內(nèi)外環(huán)境的變化情況,做出正確的反應(yīng),進(jìn)而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在體育教學(xué)中,權(quán)變關(guān)系主要就是兩個或者多個變量之間的函數(shù)關(guān)系,這些變量主要有教學(xué)技術(shù)、教學(xué)對象、教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容等,一定要按照環(huán)境自變量與教學(xué)因變量的函數(shù)關(guān)系,明確教學(xué)方式,進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

4 信息理論

信息指的就是具有新知識、新內(nèi)容的消息。可以將體育教學(xué)過程當(dāng)作是一種信息傳遞過程。良好教學(xué)效果的獲取,主要取決于信息產(chǎn)生、組合、傳輸、接受過程的動態(tài)平衡。通常情況下,體育教學(xué)中主要包括三方面信息:一是,教學(xué)內(nèi)容信息,主要有運動知識、技能、技術(shù)以及其意義信息;教師發(fā)出的表揚、指示、暗示等管理性信息;對學(xué)生展開思想品德教育等教育信息。二是,教學(xué)狀態(tài)信息,指的就是教學(xué)雙方的活動情況,主要包括雙方的反饋性信息、價值觀念信息、時間觀念信息、運動能力信息等。三是,環(huán)境信息,主要有運動場地的噪音、雨水、日照、風(fēng)沙等;器材設(shè)施條件;上課班級數(shù)量等。

體育教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容主要以信息形式存在。教師通過備課將儲存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)變成傳輸狀態(tài)的信息,之后利用課堂,將這些信息傳遞給學(xué)生,學(xué)生在大腦中對這些信息進(jìn)行加工,經(jīng)過同化與順應(yīng)之后,貯存起來。在練習(xí)與考核的時候,又會用另外的形式進(jìn)行提取與輸出。所以,要想有效提高教學(xué)質(zhì)量,一定要重視學(xué)生信息的獲取情況。

5 自我效能理論

自我效能指的就是人們對自己是否具備從事與完成某項活動的能力判斷,其和一個人的技能水平無關(guān),而是和對一個人額自身所具有的技能能夠做什么的判斷有關(guān)。也就是說,自我效能就是個體對自身能力與能力可以產(chǎn)生的效能的一種認(rèn)知,是一種自信心的體現(xiàn)。

在體育教學(xué)中,教師與學(xué)生均具有一定的教學(xué)效能感。體育教師自我效能感就是指對自身是否可以對學(xué)生展開體育教學(xué)的信念,主要包括教學(xué)能力信念、課堂組織管理能力信念等。自我效能感強的教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí),取得良好的教學(xué)效果;學(xué)生的自我效能感主要就是學(xué)生在開展某一運動的時候,對自身運動水平的評價與估計。在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生自我效能感一般均會對學(xué)生從事體育活動與選擇運動的意愿產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。所以,在體育教學(xué)中,一定要重視以下內(nèi)容:一是,關(guān)注學(xué)生自我行為的直接經(jīng)驗。二是,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)互動的替代經(jīng)驗。三是,對學(xué)生采取鼓勵性、正面的勸導(dǎo)。四是,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),全面提高教學(xué)效果。

6 結(jié)語

總而言之,隨著素質(zhì)教育的不斷普及,在體育教學(xué)中越來越重視有效性的提高。在實際教學(xué)中,一定要加深對有效體育教學(xué)理論的分析與研究,加強各種理論的應(yīng)用,在實踐過程中,逐漸了解各種理論的優(yōu)劣勢,進(jìn)而予以互補,逐漸提高體育教學(xué)效果,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]閆俊峰.“領(lǐng)會—雙分”教學(xué)模式在排球普修課進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的實證研究[D].武漢體育學(xué)院,2010.

[2]黃美好,楊旸,莊弼,等.關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的實證研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2010(4)：81-84.

[3]馬桂霞.“體育、藝術(shù)2+1項目”體育技能類項目的設(shè)計[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2012(1)：37-41.

[4]張永.廣西高校民族傳統(tǒng)體育有效教學(xué)的困境與策略研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2014(2)：73-77.

[5]何映輝.任務(wù)型教學(xué)在高中羽毛球選項教學(xué)應(yīng)用中的實證研究[J].體育時空,2013(11).

[6]賀凱.體育院校足球理論教學(xué)課件的研制與實證[J].體育時空,2013(6).

[7]胡永紅.有效體育教學(xué)的理論與實證研究[D].福建師范大學(xué),2009.