通識教育視角下,普通高校大學(xué)體育教育發(fā)展研究①

代永勝

(湖北工業(yè)大學(xué)體育部 湖北武漢 430068)

近20年來,通識教育在我國高校逐步展開,這既是我國高等教育改革進(jìn)一步深入的需要,也是現(xiàn)代社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)體育是屬于通識教育科學(xué)類中的一門學(xué)科,是基礎(chǔ)技能類通識教育課程,也是高校全部開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)。而通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”?？梢?大學(xué)體育與通識教育所追求的目標(biāo)是相吻合的。因此,在通識教育視角下研究大學(xué)體育教育的發(fā)展,有利于促使有關(guān)大學(xué)體育通識教育課程的研究和討論不斷深化,共同促進(jìn)我國的通識教育發(fā)展。

1 正確認(rèn)識通識教育的基本內(nèi)涵

通識教育(也有學(xué)者將其譯為普通教育、一般教育)既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人。即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。通識教育的思想發(fā)源于歐美,近100年來在美國大學(xué)界得以成熟發(fā)展,如今已成為全球許多著名大學(xué)辦學(xué)的指導(dǎo)思想和理念。美國的大學(xué)在通識教育發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗并擁有先進(jìn)的管理體制,并且在實踐中形成了不同的發(fā)展模式。較早開展自由教育的耶魯大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生選修人文藝術(shù)課程;哈佛大學(xué)則在通識課中極力打造通識核心課程,在教育計劃中倡導(dǎo)文理交叉;芝加哥大學(xué)的名著課程計劃試圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生;布朗大學(xué)實行的自由選修的通識課程,是全美常春藤盟校中最有個性、最創(chuàng)新、最開放的大學(xué)。臺灣大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)、香港中文大學(xué)等,也試圖通過通識教育,增加學(xué)生知識的廣度與深度,拓展學(xué)生視野,使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng),把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人才”。

2 我國普通高校大學(xué)體育通識課程的現(xiàn)狀分析

我國高校的共有特點,也是與國外高校明顯不同的一個特點是有比較多的必修課程,一般包括思想政治理論課、英語、計算機(jī)、體育與軍事等課程。體育歷來作為各類大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程,它在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置,是通識教育中的一塊堅強(qiáng)的柱石。

普通高校的大學(xué)體育課程大都是在大一和大二兩年內(nèi)完成,可分為基礎(chǔ)課和興趣選修課。在第一階段以提高身體基本活動能力和身體素質(zhì)為主的練習(xí)。在第二階段,學(xué)生可根據(jù)自身的情況和興趣任選某一項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前,大學(xué)體育課程現(xiàn)狀不容樂觀:(1)盡管許多高校開設(shè)了十幾項體育項目作為選項課,但受場地、師資等因素的影響,仍無法滿足學(xué)生的多種需求,造成學(xué)生無法實現(xiàn)“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師”的教學(xué)選課模式。(2)體育課一個學(xué)期課時一般是32～36個學(xué)時,這期間包括理論課學(xué)習(xí)、體質(zhì)健康測試、體育理論與運動技能考試,還有一部分高校因室外課受天氣制約而影響教學(xué)進(jìn)度。有限的時間內(nèi),體育教育中認(rèn)知、智力、情意等各項體育品質(zhì)的發(fā)展被弱化甚至忽視。教師難以從通識教育的教育理念高度去完整地規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)體育教育的全過程,對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶也就十分有限了。(3)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,認(rèn)為學(xué)生只是一個進(jìn)行教育培養(yǎng)的客體,使體育課成為“講解、示范、練習(xí)、糾錯、鞏固”的單一教學(xué)模式,學(xué)生只有被動的接受教師的培養(yǎng),忽視了其主體地位的發(fā)揮。(4)體育的考核大都是遵循一些量化的技能標(biāo)準(zhǔn)來考核,如籃球選項課上定點投籃,學(xué)生投幾個便得多少分,健身健美類項目也是以教師教的固定組合或是套路練習(xí)為主,教師和學(xué)生按照教學(xué)大綱進(jìn)行教與學(xué),很少或基本不進(jìn)行教學(xué)大綱考核以外的內(nèi)容學(xué)習(xí)。因而沒有調(diào)動學(xué)生參與體育的積極性。

3 通識教育視角下,普通高校大學(xué)體育教育發(fā)展研究

3.1 調(diào)整思路,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,著眼于學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代奧林匹克運動創(chuàng)始人顧拜旦闡明:“體育運動不僅鍛煉一個人體魄,他同心理的關(guān)系與其他生理關(guān)系一樣,能夠影響人的悟心、性格和良心,因而,它是一服社會、道德的改良劑?！斌w育教學(xué)活動不但要適合大學(xué)生的心理與智力特點,還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此,教師必須更新教學(xué)理念,把握機(jī)遇,靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學(xué)模式,充分發(fā)揮體育教學(xué)在通識教育中的作用,充分弘揚學(xué)生的個性,以滿足時代對人才的需要。在教學(xué)中,落實技能訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握終身體育能力,使學(xué)生獲取探求知識的能力;為促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件;培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的協(xié)作精神、堅韌頑強(qiáng)的拼搏精神、遵紀(jì)守法、尊重他人、文明禮貌的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.2 樹立多維教育觀,加強(qiáng)校園體育文化建設(shè),注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與陶治

普通高校大學(xué)體育課程,大都是以某一單個項目為基礎(chǔ)展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)都是圍繞運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面進(jìn)行的,但在具體的實施過程中往往會偏離主流方向,課程內(nèi)容不同程度地存在著“實用化”和“技能化”的傾向。教學(xué)過程大多還是處于對知識和技能的簡單傳授,沒有注重與其他學(xué)科的融會貫通。對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與陶治,根據(jù)體育課程的特點,可分為兩分面來加強(qiáng)。一方面,在大學(xué)體育通識課程設(shè)置中,可以增加一些關(guān)于人文素質(zhì)教育方面的課程,學(xué)校多開設(shè)人文素質(zhì)教育方面的選修課。另一方面,在學(xué)校校園體育文化建設(shè)中,應(yīng)增加人文素質(zhì)教育的內(nèi)容,舉辦體育文化講座和專家論壇,普及體育文化知識;以學(xué)校運動會為主線,以健美操大賽、校園藍(lán)球賽、足球賽等為輔,各體育單項協(xié)會舉辦的體育比賽以及各院系的運動會貫穿全學(xué)年,形成人人參與、生機(jī)勃勃的校園體育文化氛圍。學(xué)生通過參加體育活動,體驗體育的快樂、領(lǐng)悟體育的精神、感受體育的魅力,通過校園體育文化的熏陶和浸潤促使學(xué)生喜歡上體育、愿意自覺地進(jìn)行體育鍛煉,養(yǎng)成良好的終身參與體育鍛煉習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們積極上進(jìn)的精神,進(jìn)一步營造濃厚的人文氛圍。

3.3 開展多種教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”是教學(xué)恒久不變的主題。通識課程的教師要善于開設(shè)跨項目的綜合性課程,關(guān)注相關(guān)課程中知識點之間的相互聯(lián)系,能夠以主題為中心組織教學(xué)內(nèi)容,靈活地變通教學(xué)方式,在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)相結(jié)合、個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的個性化教學(xué)模式,開發(fā)出有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這樣不僅能打破學(xué)科和專業(yè)的界限,實現(xiàn)不同知識間的統(tǒng)整和融合,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)意志。另外,當(dāng)今社會分工越來越細(xì),社會競爭日趨激烈,社會需要的是有較好合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊精神身心健康的人才。每一個人無論何時、何地都將生活和工作在某一個特定的團(tuán)隊中。體育學(xué)科具有鮮明的獨特性,大部分是在實踐中進(jìn)行的,它為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機(jī)會。體育學(xué)科中的團(tuán)隊精神對于促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

3.4 改變考核形式與內(nèi)容,建立隱性環(huán)節(jié)評價體系,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

考核內(nèi)容和形式對大學(xué)體育的教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。目前的大學(xué)體育通識課程課程評價基本上是以課程結(jié)業(yè)考試的形式來進(jìn)行,學(xué)生通過一個學(xué)期一個項目的學(xué)習(xí),參加某種形式的考試,教師根據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、理論成績、運動技術(shù)4個部分給出期末成績。普通高校大學(xué)體育通識課程的考核,首先要理解大學(xué)體育通識課程評價的實質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想,反映通識精神;其次,在考試內(nèi)容上改變傳統(tǒng)技能的考核,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價,評價方法應(yīng)該多樣化,不僅僅簡單的依靠試卷和技術(shù)水平,學(xué)生平時參與社團(tuán)和校運會及高水平訓(xùn)練的情況、推薦資料的查找、團(tuán)隊合作完成課堂練習(xí)及考核等隱性環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入評價范圍,促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累,注重學(xué)生個性的發(fā)展以及終身體育觀念的形成。通過全面客觀的評價體系,更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

通識實踐已全面展開的今天,大學(xué)體育教育應(yīng)自覺地融于通識教育,努力實現(xiàn)自身多樣化的價值,大學(xué)體育教育的發(fā)展不僅要強(qiáng)調(diào)體育教育理念的落實,教學(xué)形式的改進(jìn),還要開展多種形式的體育活動,注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與陶治,營造一個良好的通識教育氛圍,才能全面提高學(xué)生的素質(zhì),擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)全面人才的特有使命。

[1]朱慧芳,蔡皿.通視教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2011,34(10):92-95.

[2]李會春.中國高校通識課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].復(fù)旦教育論壇,2007,5(4):21-27.

[3]王園園.河南普通高校體育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].湖南:吉首大學(xué)(碩士論文),2012.