小學(xué)體育教師的運動技能考核

張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)，221004）

小學(xué)體育教師的運動技能考核

張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)，221004）

小學(xué)階段所教授的運動技能相對于初、高中較為簡單，但建立在小學(xué)運動技能基礎(chǔ)上的運動興趣，卻關(guān)乎學(xué)生“終身體育”的意識形成。所以針對小學(xué)階段的體育教師運動技能考核，要有從服務(wù)一線教學(xué)的視角出發(fā)。

一、全員考核與抽取考核相結(jié)合

小學(xué)的體育課教學(xué)要求體育教師自身的體育技能較為全面。如何才能促進小學(xué)的體育教師群體全面發(fā)展呢？運用全員考核的方式效果較為理想，具體操作為：把全區(qū)或全市的體育教師集中在一起，依據(jù)本地區(qū)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容制定出的若干考核項目，如：小籃球、軟式排球、小足球等項目，逐項進行人人“過關(guān)式”的考核。這種考核雖具有全員性，但耗時較長，牽扯的物質(zhì)投入和精力都比較大，長時間的開展極易造成組織者和參與者的身心疲憊，所以應(yīng)采取與抽取考核相結(jié)合的方式進行互補，如：把全員考核定為每四年舉行一次，在其余的三年中只采取抽取式考核，即每一年只抽取某一區(qū)域（片區(qū)）的體育教師或體育教師總?cè)藬?shù)的三分之一進行若干項目的考核?？己隧椖康脑O(shè)計，可以等同于全員考核時的項目，也可以在原有項目中抽取一至兩個項目或另外添加項目。如：在全員考核時進行了小籃球、排球、小足球、乒乓球、技巧等項目的考核。抽取考核采取兩種方法進行，第一種辦法：第一年的抽取考核時就可以安排小籃球、排球的考核；第二年抽取考核小足球、乒乓球；第三年安排技巧項目等。第二種辦法：在全員考核中考過的項目，抽取考核中將不再出現(xiàn)。

二、技能考核與模擬教學(xué)考核相結(jié)合

體育教學(xué)要求教師有良好的示范能力，還要求具有良好的講解能力。因此在承接上一觀點的基礎(chǔ)上，在全員和抽取考評項目均已設(shè)定的基礎(chǔ)上，再添加入模擬教學(xué)考評的環(huán)節(jié)，從而做到示范能力和教學(xué)能力的共同提高。如：在四年一次的全員考核中，除將小學(xué)階段所有技能進行考核外，將某一技能（如小籃球胸前傳球）作為模擬教學(xué)進行考核，要求只對主內(nèi)容進行模擬上課，每人用時不超過10分鐘。如果感覺占用全員考核時間太多，則可以將模擬上課環(huán)節(jié)只在抽取考核中出現(xiàn)，即每一年中被抽到的教師，不僅要對若干項目的技術(shù)進行考評，還要對某一技術(shù)進行模擬上課10分鐘。也可以設(shè)計一個（某一項目）范圍，運用抽簽的方式，抽到這項運動的哪一項技術(shù)就進行該項的模擬（主教材）教學(xué)。模擬教學(xué)與技能考評的有機結(jié)合，體現(xiàn)了考核的全面性，促使考核向教學(xué)靠攏的目的。

三、對某一重點技能按水平段進行連續(xù)性考核

承接觀點一的思想，全員的考核相對于抽取考核較為寬泛。只是將技能的外在表現(xiàn)形式進行了考核，沒有考慮小學(xué)階段每一個階段的“教學(xué)終點”，即沒有考慮技術(shù)教授的遞進性特點。具體的解決辦法為：把不同水平段的技能水平考核連續(xù)加入全員的考核中，進行技能的逐步拓展性考核。比如：小籃球考核，第一年的考核籃球的球性練習(xí)和原地拍球；第二年則進行兩種不同運球方式的考核；第三年進行投籃、跑籃動作的考核；第四年則進行半場三對三的教學(xué)比賽或者執(zhí)裁能力的考核。這樣幾年下來，體育教師就能較為系統(tǒng)的、全面的掌握某一項目的技能。

四、任教學(xué)期內(nèi)容“精細(xì)”考核與任教水平段“粗略”考核相結(jié)合

為了進一步使考核服務(wù)于教學(xué)，將參與考核的體育教師按所教水平段的不同進行分組，劃分不同階段進行分組考核。依據(jù)考核時間和考核方式的不同分為“精細(xì)”與“粗略”考核兩種形式。“粗略”考核，即依據(jù)水平段的不同進行不同項目，及同一項目達到不同層次的考核。如同樣是考核小足球，水平一教師只是進行腳下的球性練習(xí)考核，水平二則要求進行兩人足弓內(nèi)側(cè)傳球練習(xí)的考核，逐步提高考核的等級。按水平段進行技術(shù)的考核，只要求體育教師能做出這一水平段的運動技能即可，考核相對寬松。其目的是讓體育教師知道該技能（技術(shù)）的“發(fā)展方向”，便于體育教師把握本階段的教學(xué)。“精細(xì)”考核，則是針對所教授的這一學(xué)期內(nèi)容的考核，考核精確到單元教學(xué)，要求體育教師不僅要示范出（所教學(xué)期）任意單元技術(shù)，而且能（隨機）說出任意一個內(nèi)容的簡要教學(xué)步驟或者能進行模擬上課，進行精細(xì)化考核，重點考查體育教師對（任教學(xué)期）內(nèi)容的熟練程度和掌控能力，做到直接與課堂“面對面”。

考核只是一個推動體育教師專業(yè)化的手段，實行之初，首先要消除其抵觸情緒，提高體育教師對自身考核的認(rèn)同感，促其全身心的投入其中。最終將走向每一名體育教師都受益、共成長的狀態(tài)。

專題點評：勤練武功立穩(wěn)足 人人達標(biāo)動起來

教師是一門專業(yè)化的職業(yè)，不是任何人都可以從事的，體育教師的專業(yè)化也是這樣。然而，一些調(diào)查研究表明，體育教師運動技能在一定程度上存在著缺陷或退化。回看業(yè)余時間，體育教師主動跑步的不多了，在單雙杠上進行技能練習(xí)的見少了，工作沒幾年就發(fā)福了。再看教學(xué)示范，體育教師動身的時間少了，動嘴的時間多了，準(zhǔn)備活動不陪跑了，技能要求高的不教了，動作示范不做理由還多了。于是，出現(xiàn)很多的體育課越來越?jīng)]有“體育味”，“保安也能教體育”的聲音出現(xiàn)了，這是體育教師被邊緣化的危險信號。基于此，本期策劃了“組織體育教師運動技能練習(xí)和考評”專題。

本期選登的五篇來稿，分別闡述了體育教師為什么需要運動技能、如何進行運動技能培訓(xùn)和考評等三個方面的內(nèi)容。在《高效課堂需要過硬技能》一文中，湯祥老師采用案例加分析的形式，從直觀動作示范、糾錯及時到位、創(chuàng)新教學(xué)方法、把控教學(xué)重難點、樹立教師威信、建構(gòu)知識內(nèi)容等五個方面談了運動技能之“需要”，文章對提高教師對運動技能之認(rèn)識有一定的借鑒意義。在《促進體育教師運動技能水平可持續(xù)發(fā)展的有效策略舉隅》一文中，王竹平老師先對體育教師運動技能水平不高的原因進行了探析，然后結(jié)合原因，提出了評課活動提高技能示范權(quán)重，組織賽事交流，搭建技能練兵舞臺，分段評價，分層考核等策略，這些策略對促進體育教師運動技能水平可持續(xù)發(fā)展有積極作用。在《結(jié)合身邊資源，提升運動技能》一文中，金長華老師提出的“三結(jié)合一采用一憑借”策略，這些策略結(jié)合平時教學(xué)，方式靈活多樣，便于操作落實，可以有效激勵教師身體鍛煉。在《根據(jù)實際需求開展運動技能的培訓(xùn)》一文中，張鋒老師用“五培訓(xùn)”策略，分別對應(yīng)闡述了“類項目”的技能培訓(xùn)方法，有一定的針對性。在《小學(xué)體育教師的運動技能考核》一文中，張旭東老師談了組織體育教師運動技能的“四結(jié)合”策略。

然而，來稿僅停留在設(shè)想層面，缺欠實證研究。再則，體育教師運動技能培訓(xùn)與考評，還有很多問題需要深入研究。如基層學(xué)校一般體育教師人數(shù)較少，如何發(fā)揮校本培訓(xùn)中教師相互影響力；體育教師工作繁重，如何處理好工作與鍛煉之間的矛盾；動作示范質(zhì)量的確重要，但如何科學(xué)確定動作示范所占權(quán)重；每個教師都有運動專長，如何提升教師非專項運動技能；如何大范圍提升體育教師多項運動技能；如何提升兼職體育教師運動技能；如何培訓(xùn)新興運動項目技能；如何分層組織、測評運動技能等。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，身體認(rèn)知的特征決定了其具有很強的實踐性?；叵氍F(xiàn)在的有些培訓(xùn)，理論、理念層面的內(nèi)容較多，不是說不好，而是說太多、太深、與一線脫節(jié)，授課的形式也單一，大都是在報告廳進行，即使有些互動也不著邊際。這樣的培訓(xùn)，難怪我們可愛的體育教師“想睡覺”、“沒勁”、甚至“逃課”。提升體育教師的運動技能，不能僅停留在嘴上口號，更要落實到身體行動中。上海市于2012年就啟動了中小學(xué)體育教師教學(xué)技能達標(biāo)活動，項目從跑、跳、投擲、體操、球類、武術(shù)等六大類中，分別規(guī)定小學(xué)10項，初中和高中各11項為必考項目，構(gòu)建?！獏^(qū)—市三級“研、訓(xùn)、賽”組織網(wǎng)絡(luò)，組織“人人參與達標(biāo)”活動，以此顯現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)直觀、生動、規(guī)范和準(zhǔn)確的特點，以提高課堂教學(xué)效益，此舉倒很實在且非常必要。

正如王竹平老師在文中所說：“運動技能是體育教師的立足之本，是體育教師的看家本領(lǐng)?！倍\動技能提升并非一朝一夕的事。試想，如果我們的運動技能與教學(xué)教研相輔相成，與競賽培訓(xùn)相得益彰，以賽帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、以研助訓(xùn)，根據(jù)不同層次教師群體的特點和能力，進行有針對性的選擇培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，明確規(guī)定項目和底線標(biāo)準(zhǔn)，強化日?？荚u機制和后續(xù)管理，人人參與技能達標(biāo)，“跑”上操場，“跨”上欄架，“騎”上雙杠，勤奮苦練“武功”。只有這樣，才能確保體育教師的“本色”地位。

點評人：孫建順（江蘇省常州市體育名師工作室領(lǐng)銜人）