體育專業(yè)理論課教學(xué)中的語言藝術(shù)初探

王博文，陳宇明

(瓊州學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572000)

體育專業(yè)理論課教學(xué)中的語言藝術(shù)初探

王博文，陳宇明

(瓊州學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572000)

采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對體育專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，對體育教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵、價(jià)值與作用、應(yīng)用策略等內(nèi)容進(jìn)行了探討。結(jié)果表明：體育教學(xué)語言藝術(shù)具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、情感性等特點(diǎn)。體育教學(xué)語言藝術(shù)能幫助學(xué)生掌握體育知識、技能，提高學(xué)習(xí)效率；有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，增加理論課的學(xué)習(xí)興趣；對培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和促進(jìn)其全面發(fā)展有重要價(jià)值。建議在體育理論課教學(xué)中要根據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生的不同特點(diǎn)，循循善誘、因勢利導(dǎo)、言簡意賅、言傳身教地運(yùn)用好體育教學(xué)語言藝術(shù)。

語言藝術(shù)；理論課教學(xué)；體育專業(yè)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家，對藝術(shù)的追求永無止境。正如某廣告詞所言：“沒有聲音，再好的戲也出不來”。可見，要成就一門教學(xué)藝術(shù)，語言是多么重要。良好的語言修養(yǎng)是教師必備的職業(yè)素質(zhì)，是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是連接師生間情感的橋梁，同時(shí)更是知識傳承的載體和有效完成教學(xué)任務(wù)的基本工具[1]。正如教育家蘇霍姆林斯基所說得那樣：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的效率”。體育專業(yè)理論課教學(xué)區(qū)別與體育實(shí)踐課教學(xué)，也與其他學(xué)科教學(xué)存在不同，其擁有自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象。因此，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中，教學(xué)語言應(yīng)在遵循語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，符合體育教學(xué)的實(shí)際需要，適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)；既要重視語言的實(shí)用性和藝術(shù)性，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，以促進(jìn)高校體育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以高校體育專業(yè)理論課教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要，在國家圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫查閱與研究內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)，為本研究的開展奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 通過走訪和電話訪問等方式，對普通高校體育專業(yè)教師、體育學(xué)科專家、學(xué)者進(jìn)行訪談，加深對體育教學(xué)語言藝術(shù)的感性認(rèn)識和理解。

1.2.3 問卷調(diào)查法 為全面了解高校體育專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，隨機(jī)發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷400份，回收387份，回收率為96.8%；其中有效問卷366份，有效率為94.6%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對調(diào)查所得數(shù)據(jù)，采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)分析

1）體育專業(yè)學(xué)生體能良好但知識儲(chǔ)備薄弱。體育專業(yè)學(xué)生因?yàn)殚L期將精力投入在訓(xùn)練和比賽中，造成無暇顧及文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在身體上得到充分的鍛煉、體能上得到顯著加強(qiáng)的同時(shí)，在文化素質(zhì)上卻與其他學(xué)科學(xué)生產(chǎn)生了一定差距。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有良好知識儲(chǔ)備的體育專業(yè)學(xué)生僅占約27.8%，知識儲(chǔ)備不足的學(xué)生約49.4%，其余約22.8%的學(xué)生知識儲(chǔ)備明顯薄弱。大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生都擁有健康的身體、標(biāo)準(zhǔn)的體型和良好的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)也熱愛體育實(shí)踐課程，能夠堅(jiān)持大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與鍛煉，可以克服外界環(huán)境給身體帶來的種種不利影響；但對理論課的態(tài)度卻大相徑庭，體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣普遍不高，效率又較為低下，致使理論課程成績不理想，形成了害怕學(xué)習(xí)理論課的畏懼心理，這種畏懼心理又直接導(dǎo)致其更加不愿意學(xué)習(xí)理論課的惡性循環(huán)。

2）體育專業(yè)學(xué)生思維活躍但學(xué)習(xí)毅力不足。按照氣質(zhì)類型的分類標(biāo)準(zhǔn)，體育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)屬于多血質(zhì)型和膽汁質(zhì)型。這兩種類型具有很多的共同特性，如精力比較旺盛、性格較為直率熱情、而且個(gè)性活潑好動(dòng)、思維敏捷而迅速、情緒體驗(yàn)異常強(qiáng)烈、智力活動(dòng)具有極大的靈活性，但注意力卻比較容易分散和發(fā)生轉(zhuǎn)移。這些特性決定了體育專業(yè)學(xué)生思維活躍程度較高，能夠很好地融入課程之中，但在學(xué)習(xí)過程中，如遇到問題可能會(huì)選擇回避、甚至逃避。這種毅力不足的情況，具體體現(xiàn)在理論課學(xué)習(xí)時(shí)，遇到學(xué)習(xí)困難總是容易退縮，缺少克服學(xué)習(xí)障礙的決心和信心。調(diào)查顯示，有43.2%的體育專業(yè)大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中毅力明顯不足，直接影響其學(xué)習(xí)水平，致使其對知識掌握的深度和廣度不夠，不利于其知識的積累和增長，極大地影響了理論課的教學(xué)效果。

3）體育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)但自控能力較差。由于體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常從事體育鍛煉、體育競賽，使大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)壯、健康的體魄，及良好的運(yùn)動(dòng)能力。這使其對自己的身體較為自信，做起事來底氣十足、敢做敢當(dāng)，并且愿意扮演勇于維護(hù)正義的角色，擁有大無畏的意志品質(zhì)表現(xiàn)和不屈不撓的自我奉獻(xiàn)精神追求，遇事樂于表現(xiàn)自我，個(gè)人意識較強(qiáng)。同時(shí)，體育專業(yè)學(xué)生情感體驗(yàn)異常強(qiáng)烈導(dǎo)致其遇到刺激時(shí)容易沖動(dòng)，自控能力較弱，喜歡意氣用事，在人際交往中有簡單化傾向。通過調(diào)查得知，自我判定控制力弱的學(xué)生約占27.6%，較弱的約占41.7%，只有約30.7%的學(xué)生自認(rèn)為控制能力較強(qiáng)或強(qiáng)。因此，體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，但自我控制力差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中雖樂于和教師進(jìn)行互動(dòng)，但有的時(shí)候卻表現(xiàn)出上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，容易情緒化等特征。

4）體育專業(yè)學(xué)生尊重教師但處事不拘小節(jié)。因?yàn)殚L時(shí)間在教練員或體育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)熟悉了所扮演的學(xué)生角色，使大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生對教師非常尊重，愿意增加和教師接觸的頻率，并積極并充當(dāng)教師的排頭兵、主心骨。又由于與外界接觸的經(jīng)歷較多，體育專業(yè)學(xué)生在與人交往過程中，表現(xiàn)出為人坦誠、待人豪爽、樂于交際，但又不拘小節(jié)的特點(diǎn)。在交際時(shí)，如果志趣相投，體育專業(yè)學(xué)生會(huì)很容易將對方視為“知己”，坦誠相待。但從此，語言會(huì)不那么注意分寸，行為舉止偶爾會(huì)有失得當(dāng)，容易引起其他人的誤解和不滿，對其學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生不利影響。通過調(diào)查了解到，約31.5%的學(xué)生、有因?yàn)椴蛔⒁馄渌烁惺芏饎e人不滿的經(jīng)歷，有36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏與他人交往的情感認(rèn)知，只有32.1%的學(xué)生自我判定其擁有與他人交往正確的行為和態(tài)度。

2.2 體育教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵 所謂教學(xué)語言藝術(shù)，是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和審美原則，正確處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，把理論知識和信息正確高效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)[3]。因?qū)W科間存在差異，體育教學(xué)語言藝術(shù)形成了其獨(dú)特的內(nèi)涵。

體育教學(xué)語言藝術(shù)具有準(zhǔn)確性。體育知識、技能都是體育科學(xué)內(nèi)在客觀規(guī)律的外在反映，體育學(xué)科的概念、理論及其他語言（包括名氣、動(dòng)作術(shù)語、符號等）都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，都是本學(xué)科內(nèi)部的約定俗成。體育教學(xué)語言的應(yīng)用是在遵守學(xué)科語言專業(yè)性的基礎(chǔ)上，兼顧語言的自身規(guī)律，如：發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字應(yīng)清晰，語調(diào)須合適。此外，遣詞造句必須符合語法及語言結(jié)構(gòu)的要求，做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，講課中語言規(guī)范，沒有語病，用適當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地表達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容。

體育教學(xué)語言藝術(shù)具有激勵(lì)性。體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)，難免會(huì)遇到很多深?yuàn)W、抽象、枯燥的知識點(diǎn)，長此以往可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。這就需要體育教師在授課時(shí)應(yīng)遵守教學(xué)語言引導(dǎo)性的特質(zhì)，善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，用生動(dòng)形象的語言對學(xué)生進(jìn)行透徹講解，使學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開[3]。進(jìn)而使學(xué)生對體育理論知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對克服理論學(xué)習(xí)的種種障礙充滿信心，最終使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并對體育課程形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

體育教學(xué)語言藝術(shù)具有情感性。情感性主要體現(xiàn)在體育教學(xué)語言的應(yīng)用應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)，對待學(xué)生應(yīng)細(xì)心公平，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，又要滿足其學(xué)習(xí)的精神追求。運(yùn)用充滿情感、關(guān)心、熱愛的語言，信任和肯定學(xué)生，一切從對學(xué)生的本質(zhì)關(guān)懷出發(fā)，理解和接受學(xué)生，用詞親切、自然、得體，語調(diào)親和、真誠，使學(xué)生深刻感受到教師的關(guān)注，給學(xué)生以克服困難的勇氣和力量。這種情感上的共鳴是教學(xué)語言中獨(dú)特的魅力之處，是體育教育語言區(qū)別與其他教學(xué)語言的主要特征。

2.3 體育教學(xué)語言藝術(shù)的價(jià)值和作用 體育教學(xué)語言藝術(shù)可促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識、技能，提高其學(xué)習(xí)效率。體育教師準(zhǔn)確、精煉并帶有情感的語言，能夠更加清楚地表達(dá)體育理論課的教學(xué)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對體育理論知識學(xué)習(xí)充滿信心和決心。學(xué)習(xí)自信心的增加必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在體育理論課學(xué)習(xí)中找到自我、發(fā)展自我、滿足自我，進(jìn)而形成對體育理論課學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和能力準(zhǔn)備，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

體育教學(xué)語言藝術(shù)有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)興趣。充滿智慧的幽默語言能使學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)充滿興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，可以使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能給學(xué)生以積極的心理暗示，讓其放下學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，緩解其學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)習(xí)熱情。教師的贊美和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱愛，會(huì)給學(xué)生以積極的心理體驗(yàn)[4]，充滿啟發(fā)性的語言還可以讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索中對新知識產(chǎn)生向往，從而加深學(xué)生對新知識的理解和記憶程度，對教學(xué)效果的有效提高、對教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。

體育教學(xué)語言藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是體育理論教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的必然要求。學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要現(xiàn)實(shí)意義。體育理論課教學(xué)中激勵(lì)性語言的運(yùn)用，對學(xué)生克服困難的良好心理素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過教師入情入景的講解，會(huì)對生活的具體內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而將課堂教學(xué)和實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來。運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的知識、技能來解決實(shí)際生活中遇到的問題和困難，用在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的優(yōu)良品質(zhì)和性格，勇敢面對未來。這種意志品質(zhì)的形成對學(xué)生日后走向社會(huì)、融入社會(huì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 體育教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用策略 在體育專業(yè)理論課教學(xué)中，語言藝術(shù)是教學(xué)成功的重要?jiǎng)右蛑?，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教師的每一句話語、每1個(gè)動(dòng)作都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，都關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，必須重視語言技能的學(xué)習(xí)與積累，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，合理選擇準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語言，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)和影響學(xué)生，使其在掌握相應(yīng)知識、技能的同時(shí)，更加學(xué)會(huì)為人處世的道理[4]。具體來說，體育專業(yè)理論課教學(xué)的語言藝術(shù)應(yīng)用策略應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1）循循善誘。在體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，知識儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致了其上課的興趣不高，成績差強(qiáng)人意。所以在教學(xué)中，體育教師應(yīng)把深?yuàn)W難懂的知識通俗化、簡單化，把抽象的理論性知識形象化、具體化，做到寓理于事，深入淺出地教導(dǎo)學(xué)生[5]。在教學(xué)中應(yīng)多使用啟發(fā)式語言，促進(jìn)學(xué)生思維，保證其擁有積極的求知欲望。對文化素質(zhì)相對較低的學(xué)生，更應(yīng)該充滿耐心，滿懷信心地對其進(jìn)行引導(dǎo)，針對其不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適合的語言因材施教，或嚴(yán)肅、或溫和，快、慢、輕、重、停頓等要素把握良好，使學(xué)生從老師那里得到理解和尊重，給學(xué)生留下一種自然、明快的感覺[6]。應(yīng)每時(shí)每刻都從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，保持教學(xué)的熱情，更加細(xì)致和耐心地教育學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)習(xí)不在是一種負(fù)擔(dān)，而是變成一種樂趣，讓困難不在是阻礙學(xué)生發(fā)展的因素，從而讓學(xué)生在不知不覺中得到知識的增長。教師在教學(xué)中運(yùn)用語言也要重視技巧性，語言技巧是達(dá)到語言目的的關(guān)鍵，良好的語言技巧會(huì)讓學(xué)生更加容易接受教師教授的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿渴望，最終使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對體育專業(yè)理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上會(huì)擁有更加積極的情緒體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加積極地投入到理論課的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，必將使其學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)的自信心得以增強(qiáng)，逐步達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）因勢利導(dǎo)、累足成步。體育專業(yè)學(xué)生雖然思維活躍、善于思考，但普遍自尊心較強(qiáng)，在遇到挫折時(shí)容易出現(xiàn)逆反心理。因此，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中，應(yīng)充分體會(huì)學(xué)生的心理感受，利用好學(xué)生思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地教導(dǎo)學(xué)生。體育教師在教育過程中不能讓自己成為教育的“獨(dú)裁者”，而應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生身體、心理、社會(huì)等多層次需要，尊重學(xué)生的個(gè)性特征及獨(dú)立意識，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并盡量利用學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，使其產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生在思考中認(rèn)識自身的缺點(diǎn)，通過自我教育的方式進(jìn)行自我完善。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要保持密切的關(guān)注和追蹤，及時(shí)了解學(xué)生在心理上的種種變化，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的心理困擾，針對這些困擾開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主要的心理矛盾得以解決，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中完善自我，滿足自我。體育專業(yè)理論的教學(xué)，應(yīng)多用鼓勵(lì)式語言來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)自信，并逐漸克服對學(xué)習(xí)理論課的畏懼心理，形成對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其在遇到問題時(shí)坦然處之，并能自覺地分析和解決問題，進(jìn)而克服遇到的各種困難，用堅(jiān)定的意志力掌握、完成每堂課所要求的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。并最終使學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)中遇到的難題，對克服學(xué)習(xí)困難擁有熱情，最終使學(xué)生逐漸積累更多的知識，讓學(xué)生成為一個(gè)善于自我管理的管理者，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為真正的主體。

3）言簡意賅、舉重若輕。所謂言簡意賅是指教師在教學(xué)過程中，用簡潔和概括性的語言表達(dá)豐富、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容。體育教師在理論課教學(xué)中語言應(yīng)簡明精煉，爭取用盡量少的語言表達(dá)盡量多的內(nèi)容[7]。正如孔子所主張得那樣，語言應(yīng)“辭達(dá)而已矣”。在對理論知識講授時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)、克服難點(diǎn)，不應(yīng)故弄玄虛地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化、神秘化，而應(yīng)簡單化、通俗化。只有把理論課講得少而精，才真正算懂得教學(xué)藝術(shù)的真諦。體育專業(yè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，愿意在教學(xué)過程中展示自我，因此在教學(xué)中用精煉的語言將課程的重難點(diǎn)交代給學(xué)生后，會(huì)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間展示自己。簡單的語言可以使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，也不容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一味的用枯燥的書面化語言進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓理論課內(nèi)容變得更加晦澀，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重要內(nèi)容的把握要合理，追求用真實(shí)、具體的語言表達(dá)出抽象的課程內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)的過程難易結(jié)合，重點(diǎn)突出，使學(xué)生在自然而然中達(dá)到課程的要求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在體育理論課教學(xué)中要多用提問式語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)的效率。提問式語言的應(yīng)用也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的快樂，多次良好地回答問題，必然會(huì)使其更加愿意把精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，更會(huì)使其對理論課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛，進(jìn)而對其他課程也產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。但也應(yīng)注意課程各環(huán)節(jié)的調(diào)控，避免學(xué)生因過度興奮引起的失控現(xiàn)象，要把學(xué)生的注意力控制在一定范圍內(nèi)，既要讓學(xué)生發(fā)揮自身熱愛表現(xiàn)的優(yōu)勢，又要保證學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)到更多的知識和技能。

4）言傳身教、如沐春風(fēng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此在教學(xué)中，體育教師要樹立為人師表的積極態(tài)度，將言教和身教結(jié)合起來，以身作則發(fā)揮教師的示范作用，用語言教育學(xué)生，用行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，用行為感染學(xué)生，用表現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生從教師的形象與行為中感受道德準(zhǔn)則的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生言行一致，誠實(shí)可信。體育教師還要重視語言及行為對學(xué)生健康心理形成、良好習(xí)慣和高尚品德培養(yǎng)潛移默化的積極作用。在重視語言藝術(shù)技巧的同時(shí)，更要重視體態(tài)語言的修煉，要注意優(yōu)化自身形象，增加學(xué)生的信賴感和期待感[8]。教師的形象就是教學(xué)的外在表現(xiàn)，教師可以用其良好的教學(xué)形象影響和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿智慧和勇氣，使學(xué)生在一種良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這對學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)目的的達(dá)成具有至關(guān)重要的作用。并且，教師的舉止也是對學(xué)生思想品德進(jìn)行培養(yǎng)的重要工具，通過教學(xué)的行為，能夠使學(xué)生對生活，對世界有一個(gè)客觀合理的認(rèn)識，進(jìn)而使其形成良好的世界觀和人生觀，為其未來順利進(jìn)入社會(huì)后能更好地生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在理論教學(xué)中，體育教師充滿關(guān)愛的眼神，和藹可親的表情，極具藝術(shù)修養(yǎng)的各種手勢，能強(qiáng)化語言的情感色彩，增加語言的形象性、生動(dòng)性，并會(huì)提高教師的教學(xué)表現(xiàn)力，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。體育教師的示范作用，會(huì)使學(xué)生感受到一種無形的動(dòng)力，進(jìn)而喚醒其自律意識和自省意識，最終使其形成良好的行為舉止。

3 結(jié) 語

綜上，教師的語言是傳授課程知識和教育內(nèi)容的主要載體，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用還得靠教師出色的語言藝術(shù)予以實(shí)施，正如夸美紐斯所講的那樣：“教育是藝術(shù)中的藝術(shù)，而教育的語言亦是藝術(shù)”。體育教學(xué)語言藝術(shù)具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、情感性等特點(diǎn)。并具有幫助學(xué)生掌握體育知識、技能，提高學(xué)習(xí)效率；有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，增加理論課的學(xué)習(xí)興趣；對培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和促進(jìn)其全面發(fā)展有重要作用。因體育專業(yè)學(xué)生具有知識儲(chǔ)備薄弱、學(xué)習(xí)毅力不足、自控能力較差、處事不拘小節(jié)等特點(diǎn)，體育教師更需要高超的語言藝術(shù)來完成其教學(xué)任務(wù)。語言藝術(shù)的培養(yǎng)是每個(gè)體育理論教師必須重視的議題，但體育教學(xué)中的語言藝術(shù)遠(yuǎn)不止以上所舉，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，必將出現(xiàn)越來越多的表現(xiàn)形式，體育教師也必將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，體育專業(yè)理論教師應(yīng)在熟練掌握體育學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，盡量提高自身的文化素養(yǎng)，增加知識儲(chǔ)備的深度和廣度，并正確總結(jié)和理解體育理論教學(xué)中蘊(yùn)涵的原理和規(guī)律，重視體育理論教學(xué)中語言藝術(shù)的修煉，進(jìn)而逐步形成獨(dú)特的語言技巧和風(fēng)格，成就一門自己的教學(xué)藝術(shù)[9]。

[1] 柏林,阮利民.體育教學(xué)中語言藝術(shù)及運(yùn)用的若干思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010，29(5):125-127.

[2] 趙紅衛(wèi).體育教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用策略及價(jià)值分析[J].教學(xué)與管理,2011(9):144-145.

[3] 王蘊(yùn)哲,張秀宏,張黎.試論教師如何更好地發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)[J].中國報(bào)業(yè),2011(2):108-109.

[4] 林棟.課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].中小學(xué)管理,2011(8):24. [5] 尤海臣,薛立.體育教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用及價(jià)值分析[J].教學(xué)與管理,2013(12):152-153.

[6] 王燕智.淺談體育教學(xué)課中的語言藝術(shù)[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,17(S1):53-54.

[7] 楊德敏. 論高校體育教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].中國成人教育,2007(23):162-163.

[8] 王世枚,劉先覺.教師教學(xué)語言藝術(shù)探析[J].繼續(xù)教育研究,2009(4):135-137.

[9] 沈莉,侯麗紅.從文學(xué)作品談體育教學(xué)的語言藝術(shù)[J].語文建設(shè),2012(6):62-64.

3 結(jié) 論

本研究以學(xué)生的知識、技術(shù)、能力和情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，對考核評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)、主體和方法進(jìn)行了重構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與積極情感體驗(yàn)。1）評價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容的豐富化，能有效地提高總評成績；2）評價(jià)方法的合理化與科學(xué)化，能有效地提高學(xué)生的技術(shù)總成績與理論成績；3）評價(jià)主體的多元化，能有效地促進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Siedentop, D. and Tannehill, D.Developing teaching skills in physical education[M]. Mountain View, CA: Mayfield Publishing Company.2000：96-102.

[2] 黃子宜.我國普通高校體教專業(yè)排球普修課程考評體系改革研究[J].福建體育科技.2005,24(1):53-56.

[3] 徐艷.排球普修學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系的研制與實(shí)證研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院.2006：4.

[4] 黃麗,楊廷忠等.正性負(fù)性情緒量表(PANAS)的中國人群適用性研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003,17(1):54-56.

[5] Hensley, L.D., Lambert, L.T., Baumgartner, T.A. And Stillwell, J.L. Is evaluation worth the effort[J].Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1987，58(6): 59–62.

[6] Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C. and Black, P. Teachers developing assessment for learning: impact on student achievement[J].Assessment in Education, 2004，11(1): 49–65.

[7] 彭聃齡.普通心理學(xué)（修訂版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:335.

[8] Fredrickson, B?L?What good are positive emotions[J].Review of General psychology,1998(2): 300-319.

Primary Investigation on Language Arts in Theory Teaching for Sports Major

WANG Bo-wen, CHEN Yu-ming
（School of Physical Education, Qiongzhou University, Sanya 572022, Hainan China）

Adopting methods of literature research, interview and logical analysis, this thesis investigates features of sports major university student, discusses connotation, value and function as well as application strategy of sports teaching language arts. Results show that sports teaching language arts possesses features of accuracy, inspiration and emotionality. Language art in physical education teaching can promote students to master physical education knowledge and technique, improve learning eff i ciency, help to guide students’reflection, and increase learning interest in theory course, which provides important values to cultivate good will and quality as well as to promote comprehensive development of student. Recommendation is that in sports theory teaching, sports teaching language arts utilization should be implemented according to different features of sports major students with following methods, be good at teaching, making full use of circumstances, concise and comprehensive as well as teaching by personal example.

language arts; theory teaching; sports major

G807.0

A

1004－7662(2014 )05－0040－05

2014－02－24

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 (項(xiàng)目編號：QJL12502)。

王博文，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育學(xué)。