體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性①

肖婷婷

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 河南平頂山 467000)

體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性①

肖婷婷

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 河南平頂山 467000)

在體育教學中,只有充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生成為課堂的主人,才能讓學生真正做到“樂學”、“好學”,并且在自主的學習過程中,學生可以不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自我。作為體育教師,要充分理解學生的各種需求,采取不同的教學措施,為每個學生創(chuàng)造成功的機會,幫助每一個學生獲得成功的體驗,確保每一位學生都能受益。

主體性 學生 體育教學 方法

1 主體的含義

從認識論的角度講，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者，是與認識和實踐的客體相對應(yīng)、相關(guān)聯(lián)而獲得其規(guī)律性的，具體講，就是指從事認識活動和實踐活動的人。學生學習的主體性并不是生來就有的，而是教師要在教育教學過程中給學生以積極的影響，使學生處于主動的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的興趣，讓學生清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該怎樣去做。

2 學生主體性在教學中的實現(xiàn)

2.1 明確學生的學習目標

教師首先要站在學生生的立場上明確體育教學的目的，要充分理解社會對體育教育的要求、期待和讓學生懂得學習體育的最終教學目的。但這還不夠，還要將教授的目標轉(zhuǎn)化成學生學習的目標，即讓學生從體育教學中不僅學到知識、技能，還要讓學生體驗到成功與失敗，并能夠掌握多種鍛煉身體的方法等。

2.2 要為學生的學習創(chuàng)設(shè)民主的教學情景

在體育教學中，體育教師盡量要多設(shè)計和諧的教學情景，啟發(fā)學生的思維活動，激發(fā)學生學習的興趣，只有這樣才能誘發(fā)學生提出各種各樣的問題，而教學的民主性又是實現(xiàn)和諧的教學氛圍的必備條件。民主性主要體現(xiàn)在尊重學生的人格、了解他們的身體素質(zhì)等方面，這樣，學生才會學到富于真情實感的、有活動力的體育知識與技能和重在參與、永不放棄、永不氣餒、永不低頭的一種體育精神，學生的綜合素質(zhì)才會真正得到不斷提升。

2.3 在體育教學過程中,合理安排主動學習環(huán)節(jié),發(fā)展學生的主體能力

在實際教學過程中，教師可根據(jù)每個學生的具體情況，采用分層教學法，在技術(shù)細節(jié)和具體要求上不要求一致。教師可把學生分成幾個不同小組，根據(jù)分層教學法，讓學生輪流擔任小組長、記時員、裁判員等職責，使學生在具體的操作中，領(lǐng)會運動技術(shù)，提高能力。教師一方面尊重學生的自我創(chuàng)造，另一方面又對動作的規(guī)律和如何運用連接性動作進行指導，使教師的主導性和學生的主體性融為一體，相輔相成。

2.4 重視學生的學習方法

目前來看，只有讓學生摸索出適合自己的學習方法，將單純他主的、被動的學習方式轉(zhuǎn)變成多樣化的學習方式，才能充分發(fā)揮學生的主體性，如自主學習，能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題或通過溝通與交流等的一種學習方式，不斷培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)新意識。

3 教學中發(fā)揮學生“主體”地位的方法

體育課是師生互相交往的一種社會活動。在體育教學中，教師起著主導作用，而學生則是教學中的主體。如何發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用作用是上好體育課的關(guān)鍵問題，只有充分發(fā)揮師生的雙邊作用，才有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的探究式學習方式，使之更好地全面發(fā)展，養(yǎng)成勤于鍛煉和主動鍛煉的好習慣。

3.1 教師轉(zhuǎn)變觀念,喚醒學生主體意識

有些教師在課堂上講個不停，領(lǐng)著練個不停。要真正落實學生的主體地位，就應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念、改變教法：要學會創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生參與其中，同時，讓學生分享教學的決策權(quán)，讓學生參與確立教學重點、難點等。這樣，不僅有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有助于喚醒學生的主體意識。在教學過程中，學生的主體意識越強，他們學習的熱情和在練習中自我表現(xiàn)的欲望就越高，從而也就越能在課堂上充分發(fā)揮自身的能動性，向著更高的目標努力。

3.2 創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氛圍

在過去的體育課堂中里，往往是控制過死、嚴肅有余，教師處于中心地位，學生處于服從地位;這種課堂氛圍嚴重地壓抑了學生的個性發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸引學生活潑地參與體育運動，組織豐富多采的教學活動，形成良好的學習氣氛是很重要的。因此，可以通過四個方面來創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氛圍：首先要建立融洽的師生關(guān)系，增強學生參與課堂的積極性;第二，尊重學生的自主權(quán)，拓展學生的自主空間，讓學生在活動中產(chǎn)生學習欲望，掌握學習技能，是發(fā)揮學生主體性作用的有效保證;第三，創(chuàng)設(shè)條件讓學生學會獨立自主思考和決策。

3.3 調(diào)動學生學習的積極性,變被動學習為主動學習

為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，有效地增強學生的體質(zhì)。提高課堂教學質(zhì)量，不斷提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。這就需要教師把學習的主動權(quán)交給學生，把"被動的要我學"，變?yōu)?主動的我要學"，并且"喜歡學"。在教學實踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調(diào)動學生的學習積極性、主動性，以激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。這樣能更好地完成體育教學任務(wù)，收到良好的課堂教學效果。

3.4 讓學生體驗學習過程

教師要充分認識到是作為學生興趣的激發(fā)者、活動的參與者、探究的合作者、能力的培養(yǎng)者而發(fā)揮作用的，必須把學生看成是獨立的人、發(fā)展的人，學習的過程必須經(jīng)由他們自己探尋、體驗、感受、生成，正如種子必須經(jīng)歷春華秋實，方顯成熟;果實歷經(jīng)風霜雨露，才能甘甜。這樣才不僅有利于學生認識能力的發(fā)展，同時也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

3.5 運用自由練習法,提高學生的學習積極性

在有些課中，教學活動完全是在教師的帶領(lǐng)下進行的，這樣的教學活動有目的、有組織，雖然可以讓學生充分活動，但經(jīng)常這樣做會使學生產(chǎn)生厭倦，也不能體現(xiàn)學生的主體作用，一定程度上影響了學生的學習興趣。為了改變這種狀況，可以適當?shù)貞?yīng)用“自由練習法”。例如50米跑的練習，當學生掌握了起跑技術(shù)、途中跑、沖刺跑技術(shù)后，可以讓學生在規(guī)定的范圍內(nèi)分散練習，情緒高漲，互幫互學，活潑認真，還可以一起進行接力競賽，這樣，既能收到較好的教學效果，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

4 實現(xiàn)學生主體地位應(yīng)該注意的幾個問題

4.1 正確處理教師主導與學生主體的關(guān)系

提倡學生的主體地位并不等于學生中心主義，學生是學習的主體，必須調(diào)動其主觀能動性，使其積極認真地學習，但必須要有教師適時必要的引導，仍然需要進行示范和講解，對學生進行指導以及錯誤動作的糾正，但教師也不能過分強調(diào)自己的主導作用，應(yīng)該給學生留有盡可能多的自主空間，只有正確認識和理解體育教學中的主導和主體的關(guān)系，才能確保教學活動順利開展，使學生獲得知識、能力，從而使教學質(zhì)量得到真正的提高。

4.2 要關(guān)注學生的個體差異和不同需求

學生是學習的主體，體育課必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注個體差異和不同需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，差異教學強調(diào)教師要適應(yīng)各層次學生的學習情況，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部分學生的發(fā)展。一方面可以彈性設(shè)定目標，實施分層教學，優(yōu)化教學組織形式;另一方面建立開放的評價機制。在體育課堂教學中面向全體學生，承認差異，尊重差異，實施差異教學方法，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎(chǔ)上，采取不同的組織形式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發(fā)，促進每一個學生的發(fā)展。

4.3 給學生自由的課堂空間

給學生自由發(fā)展的空間，解放學生的個性，在自由與解放中培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是現(xiàn)代教育的核心。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給予學生適度的空間，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重培養(yǎng)學生的個人興趣，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面發(fā)展，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調(diào)有序、強調(diào)精細安排，就會僵化、顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學生，不利于學生主體地位的實現(xiàn)。

[1]周桂琴，鄭麗冰.影響高校主體性體育教學主要因素的分析[J].武漢體育學院學報，2003(6)：12-14.

[2]朱黨培.主體性體育教學的探討[J].體育成人教育學刊，2006 (4)：33-34.

[3]張學忠.論體育教學主體性[J].西北師范大學學報：自然科學版，2001(2)：48-49.

G712

A

2095-2813(2014)11(c)-0055-02

肖婷婷(1983—)，女，碩士學位，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，從事體育教育訓練學研究。