小學(xué)體育教學(xué)中德育空間的構(gòu)建
——談小學(xué)體育課程德育資源的開發(fā)和實踐策略

張海濤，黃君翔

（1.溫州市實驗小學(xué)，浙江 溫州 325000；2.溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

小學(xué)體育教學(xué)中德育空間的構(gòu)建
——談小學(xué)體育課程德育資源的開發(fā)和實踐策略

張海濤1，黃君翔2

（1.溫州市實驗小學(xué)，浙江 溫州 325000；2.溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

1 研究背景

2 小學(xué)體育課程德育資源的構(gòu)建策略

2.1 深挖教材資源，情境教學(xué)播撒德育種子

新課程理念日趨理性，體育教師普遍樹立了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，并由此掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂、深挖教材”的新高潮。那么，面對始終滯后于時代發(fā)展的教材現(xiàn)狀，怎樣拓展教材資源，進(jìn)而提升體育教學(xué)的德育空間呢？苦口婆心的說教往往徒勞無功，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力才是教育的本真。讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行鍛煉，在不同的角色中感悟。更能激起學(xué)生對知識的渴求，對生命的敬畏。

案例：在教障礙跑時，學(xué)生反復(fù)練習(xí)那幾個單調(diào)、枯燥的動作，毫無興趣，學(xué)生只是在機(jī)械地重復(fù)。而把障礙跑結(jié)合消防演習(xí)，情況就大不一樣了。

上課伊始，老師說：“同學(xué)們，你們看過消防隊員訓(xùn)練嗎？”

學(xué)生說：“老師，是救火隊員嗎？”

老師說：“是的，那你們覺得消防隊員勇敢嗎？”

學(xué)生說：“是的，他們很勇敢，不怕困難．不怕艱辛?！?/p>

繡娘是整個貿(mào)易模式中的生產(chǎn)者，也是傳統(tǒng)藏繡的直接傳承人，她們肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化的使命。藏繡公平貿(mào)易模式的開展可以吸引更多的當(dāng)?shù)貗D女加入刺繡的行業(yè)，用經(jīng)濟(jì)效益刺激繡娘提高產(chǎn)出，生產(chǎn)者和供應(yīng)量提升的同時還可以提高當(dāng)?shù)乩C娘的技藝，更重要的是繡娘可以為家庭創(chuàng)造額外收入，提升家庭地位，并且擴(kuò)大了自己的人際交往范圍，豐富了自己的朋友圈，提升自我的形象氣質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。

老師再問：“那么，你們想和他們一樣。做勇敢的消防隊員嗎？”

學(xué)生們大聲說：“想。”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

教師在講解障礙跑的動作要領(lǐng)時，學(xué)生都聚精會神，特別專注。之后，教師把 跑、跳、跨、鉆等動作設(shè)計成取水、翻窗、撲火、救人等活動，讓學(xué)生在較為模擬的情境中完成障礙跑訓(xùn)練，他們顯得特別興奮，動作完成的效果特別好。

情境教學(xué)，讓學(xué)生情緒高漲，他們被情節(jié)吸引了，被生活化的訓(xùn)練融化了，每一個學(xué)生都躍躍欲試。他們在練習(xí)中不僅想方設(shè)法地做到最好，還互相提醒，糾正動作。在教學(xué)中，筆者不僅感受到了學(xué)生的活潑開朗，還看到了他們張揚的個性和靈動的思維。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)障礙跑，在學(xué)習(xí)中體會消防員的苦與樂。知道了工作是辛苦的。要珍惜自己所擁有的一切，要感謝父母給予的愛和優(yōu)越的生活條件。凈化了思想，讓品德在體育活動中埋下了呼之欲出的種子。

2.2 變換呈現(xiàn)方式，以賽促學(xué)打造團(tuán)隊榮譽

從以賽促學(xué)，強(qiáng)化團(tuán)隊榮譽的理念去引領(lǐng)體育教學(xué)，會讓學(xué)生的集體主義觀念得到提升，激發(fā)學(xué)練的興趣。因為在合作中，他們不能只顧自己，必須兼顧其他同學(xué)。只有大家共同努力，才能取得更好的成績。所以，在小組合作的體育鍛煉中，學(xué)生的團(tuán)隊意識會得到增強(qiáng)。

案例：800米跑，學(xué)生往往叫苦連天，應(yīng)付了事。即使最后被迫跑完，也只會覺得累，毫無成就感。針對這樣的狀況，在一次課上，筆者讓學(xué)生自由組合成8人一組的合作小組，并給自己的小組取一個隊名，如：“超人隊”“公牛隊”“美少女隊”等，讓他們?yōu)閳F(tuán)隊榮譽而跑，學(xué)生爭先恐后地組隊參加。改變了組織方式，學(xué)生的興趣提高了，他們不再拖拉，不再躲避。跑步時，隊員間互相關(guān)心，當(dāng)體力較差的同學(xué)需要幫助時。他們會毫不猶豫地伸出援助之手，樹立了團(tuán)隊意識和集體主義觀念。團(tuán)隊合作和組間競爭。沖淡了他們對800米跑的恐懼和厭煩。這樣的教學(xué)氛圍，對于德育地滲透無疑是最佳的，學(xué)生在學(xué)好長跑的同時也體會到了同學(xué)互助的關(guān)愛之情。

體育鍛煉不但是讓學(xué)生在運動中感悟、充實和提升自己的過程，而且是學(xué)生張揚個性，生成異樣精彩的過程。在課堂教學(xué)中，我們不能為了教而教，而要給學(xué)生自己感悟的時間與空間，讓他們有足夠的時間交流與創(chuàng)造。在毫無壓力的交流中，學(xué)會運動技巧，生成一個個新的、更加璀璨的精彩。

2.3 提高心理素質(zhì)，實戰(zhàn)對抗鍛造精神品質(zhì)

體育鍛煉會培養(yǎng)、提高一個人的精神品質(zhì)，比如長跑會鍛煉一個人的耐力，首先人的思想（大腦）支配身體接收到大腦的信號才能繼續(xù)堅持跑下去。這樣在長期大腦的堅持信號作用下鍛煉，體育成績會越來越好，堅持不懈的品質(zhì)會在長期的鍛煉中不知不覺地培養(yǎng)、增強(qiáng)起來。

因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)提供空間，創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中自覺啟動主體思維，對體育知識的本質(zhì)意義作出個性化的有效回應(yīng)。面對壓力，能夠沉著冷靜！讓學(xué)生在運動中不僅擁有強(qiáng)健的體魄，還擁有水晶一般堅韌純凈的心靈。

再如體育課中的游戲，其形式多以活動性游戲和比賽性游戲為主，這兩類游戲的活動量大，有一定的難度、密度和強(qiáng)度。尤其是比賽性游戲，由于增加了競爭或?qū)沟某煞?，使游戲的趣味性和結(jié)果的不確切性更為明顯。游戲者向往勝利，熱情高漲，樂于承擔(dān)角色和克服困難，使集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力大大提高，個體與群體之間的關(guān)系更和諧、密切；比賽性游戲還講究群策群力、斗智斗勇，比賽中你追我趕、奮力拼搏，使個人能力與集體的智慧力量得到充分體現(xiàn)。故游戲能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、遵守紀(jì)律、不怕困難、不斷進(jìn)取的良好意志品質(zhì)。

2.4 接納文化資源，社會文化濃郁體育德育

多少年來，體育運動一直都是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，源于體育教學(xué)一味注重技術(shù)訓(xùn)練，漠視“體育”所依托的鮮活的歷史背景以及豐厚的文化背景。

體育教學(xué)具有形態(tài)化的特征，學(xué)生以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，人際關(guān)系地交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學(xué)生進(jìn)入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這種模擬社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)其社會的適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)。人與人之間要注意團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責(zé)任心和榮譽感，能熱愛祖國、關(guān)心集體、和大家協(xié)同配合，增強(qiáng)凝聚力。在對學(xué)校、班級、老師、同學(xué)充分體現(xiàn)愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任等相應(yīng)的回報。

因此，新課程理念下的體育教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)體育知識的厚重文化資源，實現(xiàn)體育教學(xué)“科學(xué)健身”與“人文熏陶”的視界融合。

2.5 捕捉現(xiàn)場資源，課堂意外造就德育契機(jī)

體育教學(xué)中，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高，面對一個新的高度，面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力；促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強(qiáng)耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

課堂教學(xué)的互動本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是師生對話，還是獨立學(xué)習(xí)，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨特性都決定了現(xiàn)場資源旁逸斜出。對此，體育教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對即時資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)德育本質(zhì)的核心凸顯。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞朴谧プW(xué)生心靈深處的閃光點，以便適時的進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)?；谏钔诘慕滩馁Y源、需要變換的呈現(xiàn)方式、亟待提高的心理素質(zhì)、合理接納的文化資源、智慧捕捉的現(xiàn)場資源，都是構(gòu)建體育理想德育課堂的必要條件。這些豐富紛呈的課程資源，或能營構(gòu)體育教學(xué)的“深”度空間，或能促成體育教學(xué)的“信”度空間，或能打造體育教學(xué)的“韌”度空間，或能積淀體育教學(xué)的“厚”度空間，或能拓展體育教學(xué)的“效”度空間，其合力終將構(gòu)建體育教學(xué)的德育空間！

[1] 胡小明．民族體育[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2000．

[2] 林良富．課堂教學(xué)生活化的實踐與探索[M]．寧波：寧波出版社，2004．

[3] 唐波．民族傳統(tǒng)體育文化現(xiàn)代發(fā)展的社會動因探究[J]．浙江體育科學(xué)，2003，25（5）．

[4] 陳惠芳．觸摸教育的風(fēng)景[M]．長春：長春出版社，2005（8）．

[5] 鄭金洲．課改新課型[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006（3）．

[6] 毛振明．體育教學(xué)改革新視野[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2003．

G807.2

A

1674-151X（2014）11-013-03

2014-10-11

張海濤（1979 ～），小教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。