淺析高中英語(yǔ)寫作能力提高的訓(xùn)練方法

郭琳娜

摘 要：英語(yǔ)寫作能力是衡量高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要尺標(biāo)，在長(zhǎng)期以來(lái)都受到廣泛的關(guān)注，隨著近幾年的國(guó)際文化交流日益深化，對(duì)于英語(yǔ)寫作水平的要求越來(lái)越高，本次論文就結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)以及多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并提出了提高高中英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練方法，希望能夠與一線英語(yǔ)教師共勉，提高高中生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)寫作能力；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-317-01

新課改明確指出了對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本要求，要求學(xué)生們必須能夠運(yùn)用詳細(xì)而生動(dòng)的英語(yǔ)進(jìn)行情境、情感和態(tài)度的描寫，準(zhǔn)確地闡明自己的觀點(diǎn)，客觀地評(píng)述他人的觀念，用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)句要通順，問(wèn)題要規(guī)范，如何提升高中生的英語(yǔ)寫作能力是每一位高中英語(yǔ)一線教師必須時(shí)刻思考的問(wèn)題。

一、妙用誦讀法，注重基礎(chǔ)知識(shí)輸入

英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，寫作和誦讀其實(shí)是一種相輔相成的關(guān)系，誦讀對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)就是源泉和基礎(chǔ)，寫作對(duì)于誦讀來(lái)講就是延伸和提煉，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大量誦讀能夠幫助學(xué)生們形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，并且通過(guò)大量的誦讀能夠輔助學(xué)生們吸納很多基礎(chǔ)的表達(dá)方法，這也意味著教師在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的過(guò)程中應(yīng)該巧妙地利用英語(yǔ)誦讀，通過(guò)大量的誦讀鞏固學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生們的個(gè)性化素材，讓學(xué)生們能夠充分利用英語(yǔ)誦讀這一把“金鑰匙”，通過(guò)有辨別的誦讀在盡量少占用高中生寶貴時(shí)間的情況下，多給學(xué)生們一些指導(dǎo)性的素材，提升學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，在閱讀當(dāng)中學(xué)生們會(huì)見(jiàn)到很多慣用的過(guò)渡詞，并結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)分析每一個(gè)單詞的作用和用法，包括了and、whats more、furthermore、also等等，這些是屬于并列型和遞進(jìn)型的詞語(yǔ)，還有解釋型和列舉型的詞匯，例如that is、such as、namely、secondly等等，這些單詞都要放置到文章當(dāng)中才能夠體會(huì)出具體的用法和含義，所以，巧用誦讀的方法能夠十分有效地為學(xué)生們積累素材，掌握一些詞匯的使用方法，提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，最終綜合地提升高中生的英語(yǔ)寫作水平。

二、活用集合法，注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇〖戏▉?lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)篇銜接的指導(dǎo)，通過(guò)各種英語(yǔ)的表達(dá)情況來(lái)展開(kāi)情況的匯總和概括，歸納性地總結(jié)出具有共性規(guī)律的銜接方式，通過(guò)成組成對(duì)的練習(xí)，輔助學(xué)生們形成一種圖式思維，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫作過(guò)程中再次遇到語(yǔ)句和段落之間的銜接問(wèn)題時(shí)，就能夠結(jié)合不同的內(nèi)容來(lái)確定自己的表達(dá)層次，讓閱讀的人也能夠?qū)W(xué)生的作文觀點(diǎn)一目了然，避免了高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)了句子胡亂堆砌現(xiàn)象。

教師可以借助于一些理念的優(yōu)秀高考范文，這些范文無(wú)論是題目、取材、結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)篇銜接都十分出色，教師可以以這些優(yōu)秀的作文為范例，為學(xué)生們進(jìn)行積極的分析和講解。同時(shí)也可以通過(guò)一些反例來(lái)促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的改進(jìn)，比如說(shuō)，在高中生的寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些中式的思維，類似于“My characters are friendly and considerate”，這種情況下教師可以給學(xué)生們一些英式思維的指導(dǎo)，播放英文電影或者是朗讀英文信件來(lái)幫助學(xué)生們構(gòu)建起一些英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、巧用隨記法，注重日常表達(dá)練習(xí)

好記性不如爛筆頭，在新課改中明確指出了教師應(yīng)該尊重學(xué)生們的個(gè)性和自由，讓學(xué)生們有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，教師可以是當(dāng)?shù)乩眠@種隨記的方法培養(yǎng)學(xué)生們隨時(shí)動(dòng)手寫作的習(xí)慣，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)英文的記錄本，讓學(xué)生們隨機(jī)地選擇一天當(dāng)中的生活話題來(lái)進(jìn)行寫作，并不一定要求學(xué)生們的隨記是多么完整的作文，但是一定要層次清晰，主題明確，通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)闡述自己對(duì)于自定話題的觀點(diǎn)，教師要讓學(xué)生們占據(jù)隨記的主體地位，不強(qiáng)加干涉，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流，每天利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行隨即寫作，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

比如說(shuō)，教師可以利用一些課余時(shí)間播放一些英文視頻，為學(xué)生們制造出一天當(dāng)中的話題，讓學(xué)生們寫一篇“reaction to a book or a movie”，教師也可以制定出一些半命題的內(nèi)容，例如“What things do you favourate today”等等，讓學(xué)生們能夠自由地表達(dá)自己意向的話題，讓學(xué)生們的寫作練習(xí)更加主動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合寫作實(shí)力，激發(fā)學(xué)生們的英文寫作興趣，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的成果突破。

四、善用競(jìng)賽法，注重寫作錯(cuò)誤糾正

一個(gè)完整的英文作文寫作過(guò)程是要經(jīng)過(guò)審題，到構(gòu)思，再到初稿，最終到校訂這四大環(huán)節(jié)的，很多學(xué)生在寫好了作文之后就心滿意足了，而沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)文章進(jìn)行校訂和檢查的習(xí)慣，讓學(xué)生們的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠積極地對(duì)學(xué)生們的寫作校訂環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成一種作文修改的倦怠心理，忽略了作文當(dāng)中的語(yǔ)法和構(gòu)詞錯(cuò)誤，最終形成難以改正的錯(cuò)誤寫作習(xí)慣。

高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是十分強(qiáng)烈的，在高中階段教師完全可以充分利用學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心理，在班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)作文的糾錯(cuò)比賽，教師可以打亂學(xué)生們的作文順序，讓學(xué)生們互相擔(dān)任教師的角色進(jìn)行作文的批改，鼓勵(lì)學(xué)生們積極糾錯(cuò)，檢查出最多錯(cuò)誤的同學(xué)獲勝，并授予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在總結(jié)出來(lái)的錯(cuò)誤當(dāng)中，高居榜首的有以下三種，一種是there be 句型，例如：There are more and more people visit China，在這句話當(dāng)中，are 是一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，visit是一個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)用作visiting的形式。第二種是with的復(fù)合結(jié)構(gòu)，例如：With an increasing number of parents leave for cities to seek jobs，more children are left behind in the countryside。在這句話當(dāng)中 leave也應(yīng)該是leaving的形式，第三種就是動(dòng)詞詞組固定搭配，例如：China attracts many foreign companies come here for investment 在這句話當(dāng)中，attract sb. to do something結(jié)構(gòu)中come應(yīng)該改寫成to come ，否則句子當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞了。

寫作本身就融合了基礎(chǔ)知識(shí)表達(dá)，學(xué)生心理認(rèn)知以及創(chuàng)造思維培養(yǎng)，最終形成一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)實(shí)現(xiàn)輸出，尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)并不是母語(yǔ)，加大了學(xué)生們的寫作難度，英文寫作是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，教師在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該緊抓不放，在重視英語(yǔ)寫作思想的同時(shí)，通過(guò)巧妙地方法來(lái)鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生們的寫作能力和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高 穎.淺談提高高中生英語(yǔ)寫作能力的途徑.讀寫指導(dǎo).2013