如何進(jìn)行高中政治探究教學(xué)

蘇舒 羅先林

摘要：體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中如稍有考慮不周，就易發(fā)生損傷類的事故，所以在體育教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為突出。

關(guān)鍵詞：高中政治；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-209-01

目前有的學(xué)校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預(yù)防辦法，如降低教材難度及減負(fù)減量，對(duì)稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)或采取“軟禁”的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學(xué)大綱的貫徹，阻礙了體育教學(xué)發(fā)展，也極大影響了學(xué)生身體機(jī)能的提高。我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校和教師都應(yīng)以一個(gè)客觀的態(tài)度去看待體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，正確的去對(duì)待安全事故，采取有效的辦法去減少事故的發(fā)生。這里就如何預(yù)防體育教學(xué)中安全事故談幾點(diǎn)看法。

一、教師在體育課中應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立好安全意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過(guò)一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、課前考慮要細(xì)致周到

1、對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范

如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防。

2、教學(xué)方法、組織管理設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不好不僅僅會(huì)引起智障學(xué)生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會(huì)引起意外事故發(fā)生的。另外組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生和器械都要在安全范圍內(nèi)進(jìn)行使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

3、教學(xué)內(nèi)容要合理，動(dòng)作難易程度要得當(dāng)

我們知道難度過(guò)小對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難度過(guò)大對(duì)他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。

4、對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾

在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作（既不合理的動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火索。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和糾正以防對(duì)身體造成損傷。

5、要保證好場(chǎng)地器械的安全

場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

三、深入了解學(xué)生情況，掌握常見(jiàn)的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學(xué)中，教師不僅僅要熟知中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，另外必須要細(xì)致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。另外教師還注意掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問(wèn)題知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。

四、注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的異?，F(xiàn)象。

在體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)這樣的孩子我們既要合理的批評(píng)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；再如在體育課中有些孩子由于對(duì)身體的認(rèn)識(shí)不足或缺乏言語(yǔ)表達(dá)等因素，有時(shí)身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯(cuò)發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。

總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，這樣才能保證學(xué)生的身體健康，更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

郭秀娟

摘要：在綜合探究課程中，只要教師和學(xué)生都切實(shí)履行自己的職責(zé)，不發(fā)生“越位”、“缺位”，雙方都將受益匪淺。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷修正和調(diào)整，不斷反思和學(xué)習(xí)，綜合探究也將更趨向于成熟、成果更加顯著。

關(guān)鍵詞：高中政治；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-239-01

伴隨新課改而來(lái)的綜合探究課，對(duì)每一位新老政治教師而言，也算得上是一種新探究、新課題。在多次親身冒險(xiǎn)和多次觀摩示范之后，我深刻地體會(huì)到一個(gè)真相：要出色完成綜合探究，就必須調(diào)動(dòng)各種教學(xué)要素，只有共同分享彼此的資源，并且彼此之間通力合作，才能達(dá)到共贏的積極效果。

一、學(xué)會(huì)共享，互動(dòng)合作

最先應(yīng)該學(xué)會(huì)分享與合作的，我首推教師和學(xué)生。這是因?yàn)?，此二者是任何教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至任何一次教學(xué)新嘗試中都不可回避的主體。而傳統(tǒng)思維定勢(shì)下的學(xué)生，即使已不再視教師為絕對(duì)的權(quán)威，也鮮少認(rèn)同其是自己學(xué)習(xí)的合作伙伴；而教師也不習(xí)慣把學(xué)生放在與自己平等的位置。這種僵硬的師生關(guān)系，足以阻礙綜合探究的開(kāi)展。所以，師生雙方必須放下心里芥蒂，學(xué)會(huì)“共事”。

在探究的整個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)自始至終都貫穿其中。教師應(yīng)全程參與選擇課題、設(shè)計(jì)方案、收集處理運(yùn)用材料、總結(jié)陳詞等每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的探究氛圍。可以說(shuō)，教師的指導(dǎo)和激勵(lì)是學(xué)生繼續(xù)探究前行道路不可或缺的助推器。學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)、自覺(jué)地尋求教師的積極幫助和配合，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任務(wù)。

學(xué)生與學(xué)生互相打開(kāi)胸懷，悅納彼此，是資源共享的另一重要形式。這是因?yàn)榫C合探究主要通過(guò)小組合作的方式完成，組員之間的合作緊密度是提升成功系數(shù)的安全保障。學(xué)生在確定課題后，應(yīng)該在合作精神的指引下，進(jìn)行合理分工，“各就各位”，“各顯其能”……恰當(dāng)?shù)姆止び兄谧屆總€(gè)成員都充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和效果的最佳化。

如果說(shuō)分工是合作的前提和基礎(chǔ)，那么，合作就是分工的必然。分工越細(xì)，團(tuán)隊(duì)精神愈加顯得重要。各成員之間的群策群力，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，方可形成合力，發(fā)揮整體效益。因此，學(xué)生之間要以分工為工作程序，形成層層分工又層層合作的格局。學(xué)生之間良好的交流互動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)各自的缺陷，還能產(chǎn)生“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的驚喜效果。

最后，有限的學(xué)校資源應(yīng)該與無(wú)限的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)共享。到目前為止，綜合探究課上，學(xué)生獲取資料和信息的渠道多數(shù)局限于校內(nèi)教師、圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)。但縱然教師滿腹專業(yè)知識(shí)，也不可能是全才，而社會(huì)中藏龍臥虎，人才輩出，能人濟(jì)濟(jì)，如果能充分發(fā)掘并利用這些資源，無(wú)疑將拓展綜合探究課的廣度和深度。教師不單指教育從業(yè)者，所有能夠“傳道授業(yè)解惑者”理應(yīng)皆為師。另外，圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)雖然擁有強(qiáng)大的信息量，但主要以文字型和圖片型素材居多，而實(shí)物史料接觸較少。所以如果客觀條件允許的話，應(yīng)該多讓學(xué)生走出學(xué)校的象牙塔，到諸如博物館、勞動(dòng)市場(chǎng)等場(chǎng)所接受更感性的直觀教育，從更廣闊的世界吸收知識(shí)的養(yǎng)分?？傊?，在綜合探究課程中，單靠一個(gè)學(xué)校的資源很難滿足學(xué)生的需求，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，并加強(qiáng)多種資源之間的溝通和互補(bǔ)。

綜上所述，成功的綜合探究必須打破教學(xué)活動(dòng)的封閉性、單向化，必須是建立于資源共享基礎(chǔ)上的一種多邊互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、體驗(yàn)雙贏，挑戰(zhàn)成長(zhǎng)

正因?yàn)榫C合探究的實(shí)施過(guò)程和策略有別于一般的課堂教學(xué)，因而也就使自己具有獨(dú)特功能和比較優(yōu)勢(shì)。

其一，它有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以往的教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而對(duì)合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)卻重視不足，這有悖于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的要求。而共享和合作過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是不同個(gè)體之間的互動(dòng)和互助。這種互動(dòng)和互助，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互傾聽(tīng)、相互交流，從而進(jìn)一步提高社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，合作學(xué)習(xí)也并不排斥競(jìng)爭(zhēng)的存在，只是將之納入了合作的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)只是手段，合作才是目的。通過(guò)互動(dòng)和互助，使原本看似對(duì)立的兩種意識(shí)和行為獲得融合與統(tǒng)一。

與此同時(shí)，它滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)探究分享，學(xué)生擺脫了課堂40分鐘的時(shí)間限制，大大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。這里尤其需強(qiáng)調(diào)從同伴身上獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，同伴在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，是一種1+1>2的學(xué)習(xí)方式。另外，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、綜合探究能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等都得到了全面訓(xùn)練和不同程度的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分享合作不僅意味著一種新的嘗試，更意味著一次學(xué)習(xí)方式的革新，它也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。

其二，它將進(jìn)一步促成教師的成長(zhǎng)與創(chuàng)新，改變政治課程長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)生心目中的僵硬形象。綜合探究中，教師不再“包辦代替”一切，但也不意味著教師可以放棄責(zé)任。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，成為探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的共事合作，更多的意味著新的挑戰(zhàn)：向原有知識(shí)體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)到育人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，師生合作，共同完成綜合探究課的教學(xué)也是一次促成教師成長(zhǎng)與創(chuàng)新的機(jī)遇。

資源共享與合作的教學(xué)使政治課不再沿襲“傳授”型、“灌輸”型的教學(xué)模式。而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的教學(xué)。這也使政治課更多地帶有“親民”的形象，更具親和力。政治課容易被學(xué)生打人冷宮，遭遇冷待遇，這與政治課堂所采取的教學(xué)策略較為單一、呆板不無(wú)關(guān)系。而活動(dòng)探究欄目的設(shè)置無(wú)疑是賦予了面孔古板的傳統(tǒng)政治課一次“改版”機(jī)遇。因?yàn)?，探究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式，它使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)自己的探索、研究和體驗(yàn)、感悟，分享了獲取知識(shí)的過(guò)程，摸索了探究知識(shí)的方法和技能。這樣的新學(xué)習(xí)方式在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，也逐漸改變對(duì)政治的偏見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生親切感。