王通 曹梅 余秋軍
摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)困生幾乎每個班級都有一些,他們除了極個別由于智力和生理有缺陷外,大多數(shù)學(xué)困生的形成是后天的環(huán)境和教育缺失等因素造成的,因而是可以轉(zhuǎn)化的。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);報告
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)20-231-01
數(shù)學(xué)學(xué)困生幾乎每個班級都有一些,他們除了極個別由于智力和生理有缺陷外,大多數(shù)學(xué)困生的形成是后天的環(huán)境和教育缺失等因素造成的,因而是可以轉(zhuǎn)化的。通過課題組成員的對數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究,對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略也探索出一些方法。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析
數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有如下特點:
1、缺乏人生奮斗和參與競爭的動力。
2、對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。
3、班集體意識和班級榮譽感較差。
4、不能獨立也不能按時完成作業(yè),對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
5、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。
6、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低,在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。
7、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,有較大的提升空間。
8、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。
二、弄清學(xué)困生產(chǎn)生的原因
通過觀察、詢問、調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
1、內(nèi)部原因
(1)學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性,認為讀書無用,無心學(xué)習(xí);認為學(xué)習(xí)是一種負擔,讀書是礙于家長的要求。因此,他們?nèi)狈ι线M心,上課不愿聽講,甚至違反紀律或曠課去玩,作業(yè)照抄,應(yīng)付老師,從沒想到提高自己。
(2)學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差,只有三分熱情,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)自卑心理嚴重,缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”,處于被遺忘、被摒棄的角落,他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行,不愿意接近教師,對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之,很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥,情緒低落、沉悶,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。
(4)知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差,知識脫節(jié)多,知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上,沒有深入到實質(zhì)。
(5)學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學(xué)習(xí)時也抓不住重點,成績低下,學(xué)習(xí)效率低。
(6)認識水平低,思維不力。思考問題表面化,反映慢,表達力差。遇到實際問題時,不知所措,分析綜合能力差,概括力和想象力不夠,不能靈活運用知識。
(7)依賴心理強。上課依賴老師,作業(yè)依賴同學(xué),把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在,使之對知識的理解不深刻,解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套,因而學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化,缺乏創(chuàng)新和變通能力,影響了學(xué)習(xí)效果。
2、外部原因
(1)應(yīng)試教育原因。目前,應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下,教學(xué)脫離學(xué)生實際趕進度,造成教師授課“重”知識的傳授,“輕”知識的發(fā)生過程,不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高,教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中,學(xué)困生始終吃不了。
(2)教材原因。教材內(nèi)容增多,知識難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負擔呈現(xiàn)加重的趨勢,再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強,整天應(yīng)付作業(yè),沒有時間消化,影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。
(3)社會原因。由于社會的發(fā)展,商品經(jīng)濟的活躍,金錢的誘惑,讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配,就業(yè)難以及網(wǎng)吧,游戲廳的吸引,加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?!白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。
(4)教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì),直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學(xué)生,致使部分教師產(chǎn)生心理偏差,出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象,嚴重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
(5)家庭的原因?,F(xiàn)在學(xué)生中獨生子女占有較大比例,家長一方面望子成龍、望女成鳳心切,另一方面又過分地溺愛,造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理,形成自私、蠻橫的不良惡習(xí),沒有吃苦耐勞、認真學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)失去信心;另外一些家長長期在外打工掙錢,沒有時間管理學(xué)生,助長了這些學(xué)生的不良行為,挫傷了教師的積極性,導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇,困難得不到及時解決,隨著問題的積累,成績下降,淪為“學(xué)困生”。
(6)突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等,致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng),使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難,若不能及時從思想上解決,隨著時間地推移、問題的積累,導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績一落千丈。
三、“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
1、培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望。
2、創(chuàng)設(shè)條件,促其參與,為“學(xué)困生”提供展示的平臺。
3、加強“學(xué)困生”意志的培養(yǎng),保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。
4、發(fā)掘閃光點,多表揚少批評。
5、開展互幫互學(xué)的活動,座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。
6、利用家長,讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。
“冰凍三尺,非一日之寒”,對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作,持之以恒,讓每個學(xué)困生都有成功的體驗,增強他們的信心,鍛煉他們的意志,努力為每個學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”,使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展,相信他們會有很大進步。