初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)初探

閆榮梅

摘 要：英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累詞匯量，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，了解西方國(guó)家的生活習(xí)慣與文化習(xí)俗等。本文將牛津版英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為主要分析對(duì)象，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出了有效的教學(xué)策略，從而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：牛津版；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-215-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)在初中教學(xué)中的地位顯得越來(lái)越重要，而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。新課改中，將譯林牛津版英語(yǔ)作為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材，與以往的英語(yǔ)教材相比，豐富了英語(yǔ)閱讀素材內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生的閱讀增加了困難與挑戰(zhàn)。

一、.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)閱讀部分給予了高度重視，這對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著很多不足，比如教學(xué)方式比較傳統(tǒng)而又單一，學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍沉悶等。牛津英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也止步不前，沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（1）忽視了學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師只是將英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)語(yǔ)法的延伸，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，學(xué)生不能從根本上提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。教師主要還是沿用了以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中一味地注重知識(shí)地講解，對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，師生之間的互動(dòng)交流比較少，導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶而又枯燥，學(xué)生興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在初中英語(yǔ)課堂上，教師扮演著主要角色，學(xué)生只是聆聽(tīng)者，其根本原因還是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)方式比較單一。教師沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只是灌輸式地將知識(shí)講解給學(xué)生，也沒(méi)有考慮到學(xué)生是否可以接受與理解，這樣的學(xué)習(xí)方式完全打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多不利的影響。

（2）沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

所謂興趣是最好的老師，然而很多英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。真正的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是充滿魅力而富有情趣的一個(gè)過(guò)程，它不像英文單詞或者語(yǔ)法練習(xí)枯燥而又乏味，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中可以學(xué)到很多國(guó)外的風(fēng)俗文化以及其他相關(guān)信息。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)的時(shí)候，大多只是為了答對(duì)英語(yǔ)閱讀的題目，而忽視了對(duì)教材內(nèi)容本身魅力的欣賞，學(xué)生興趣自然無(wú)法提高。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略

1、重視提問(wèn)環(huán)節(jié)

目前，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)普遍存在著目的性不強(qiáng)，比較隨意等問(wèn)題，閱讀水平與閱讀技巧無(wú)從提高。究其原因，主要是教師沒(méi)有對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)給予充分的重視。提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)邊閱讀邊思考，形成完整的教學(xué)體系。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠突破并創(chuàng)新提問(wèn)方式，讓學(xué)生從問(wèn)題中激發(fā)閱讀的興趣，提升英語(yǔ)閱讀的意識(shí)。教師可以從以下三個(gè)方面注意提問(wèn)的方式與方法：

（1）問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣

在對(duì)英語(yǔ)閱讀提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不要過(guò)于呆板、簡(jiǎn)單，教師的提問(wèn)要能夠引起學(xué)生的興趣，并且符合學(xué)生的思維習(xí)慣與閱讀水平。問(wèn)題的難度應(yīng)具有一定的層次，可以包含復(fù)雜、中等、簡(jiǎn)單多個(gè)層次，提問(wèn)的角度也可以多方面、多元化。問(wèn)題不要拘泥于一個(gè)思維范疇，應(yīng)讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題可以由此及彼，進(jìn)行類比推導(dǎo)。

（2）問(wèn)題要層層深入

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)延伸，屬于層層遞進(jìn)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。閱讀提問(wèn)也因如此，提問(wèn)剛開(kāi)始不宜過(guò)難，教師應(yīng)把握問(wèn)題的難易，做到張弛有度，提問(wèn)也應(yīng)該層層深入，讓學(xué)生由易而難地進(jìn)行解答。

（3）問(wèn)題要有創(chuàng)新

單一、隨意的問(wèn)題不能引起學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)突破原有閱讀提問(wèn)的局限性，將創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)智力作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2、運(yùn)用情境教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是對(duì)單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要結(jié)合英語(yǔ)的文化背景，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言情境下鍛煉自己的閱讀能力。以初中一年級(jí)下學(xué)期的“Abilities”一章的閱讀教材作為例子，教師在講解這章內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放“青年英雄舍身救火”這一事件的圖片或視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)教材內(nèi)容有所了解，然后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以利用多媒體的輔助力量幫助學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)為枯燥的學(xué)習(xí)增添趣味，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為教學(xué)環(huán)境營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和英語(yǔ)閱讀的距離，增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、享受閱讀。

3、提倡高效的閱讀方法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)避免教授傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)套路，這種學(xué)習(xí)方法只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的閱讀體系，能夠根據(jù)自己的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)。例如，教師可以根據(jù)某篇英文課文的性質(zhì)以及重要性安排學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練或泛讀訓(xùn)練，并對(duì)閱讀訓(xùn)練提出相應(yīng)的時(shí)間規(guī)定或者目標(biāo)規(guī)定。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，比如運(yùn)用猜詞法根據(jù)文章上下文的主要內(nèi)容推測(cè)文章中陌生詞匯的大概意思；通過(guò)跳躍式閱讀法掌握文章的主要內(nèi)容；通過(guò)反推法由文章中簡(jiǎn)單部分推導(dǎo)難以理解的部分。綜合運(yùn)用多種閱讀方法，可以提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，進(jìn)行快速、有效地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 媛.探究牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（12）.

[2] 林 森.牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2013.