初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究

潘振武

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力?！蔽恼聫慕處熞小皢栴}意識”， 恰當(dāng)?shù)剡\用元認(rèn)知提示語，教給學(xué)生一些提出問題的方法，善待學(xué)生提出的問題等四個方面詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法、途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-173-01

筆者曾觀摩很多數(shù)學(xué)課堂研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，在這些數(shù)學(xué)課堂上，很少能聽到學(xué)生提出問題，課堂上很多問題是由教師提出的，最后都是學(xué)生解決問題直至“沒有問題”而“圓滿結(jié)束”。其實，這種“沒有問題”才是我們教學(xué)中面臨最大的問題，學(xué)生在課堂上成了“學(xué)答機器”，喪失質(zhì)疑的能力，喪失了做“學(xué)問”能力。

我國偉大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。說的就是做學(xué)問先要會“疑”，這正是問題在頭腦中的雛形；縱觀人類改造自然征服世界的歷史，就是不斷的提出問題，不斷地解決問題才促使社會不斷地進步的！事實上，人們在認(rèn)知過程中，遇到難以解決或感覺困惑的問題，都會產(chǎn)生探索的心理欲望，這種欲望驅(qū)使個體積極思維，提出問題。思維的這種品質(zhì)稱為問題意識。提出一個問題的意義甚至大于解決一個問題！我們不能復(fù)制所有學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)模式，讓他們保留在同一水平。因為沒有問題就意味著沒有真正地思考，而失去了自由的思考就不會從不同角度提出新、奇、特的問題，從而這個人甚至一個民族就失去了創(chuàng)新的源泉！只有學(xué)生能提出問題，才預(yù)示著學(xué)生正在由“知”走向“識”，說明他們對數(shù)學(xué)思想、方法有了深刻領(lǐng)悟，形成了深刻的數(shù)學(xué)思維，這時才有可能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、教師要有“問題意識”

作為一名數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中更要有意識的去滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的思想，盡可能的鼓勵學(xué)生提出問題和假設(shè)；即便學(xué)生提出的問題幼稚可笑也不可對其諷刺挖苦，打消他們的出錯的顧慮；在有一定難度的問題情境中，也盡可能通過合作、交流等形式，讓他們自己提出和解決問題體驗成功，必要時教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?。做到學(xué)生可以提出的問題教師不問，學(xué)生能夠回答的問題教師不答。通過精心設(shè)置的問題情境，以問題為中心，巧妙地激起學(xué)生疑問，設(shè)置解決問題的障礙、留給學(xué)生提出問題的機會，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，只有這樣才能較好的促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。

例如，有位教師在教《分式》這一節(jié)時，教師設(shè)計這樣一個習(xí)題：

判斷下列式子是否是分式：3x，2x ， ？

有一位同學(xué)受到啟發(fā)問了這樣一個問題：“ 是分式嗎？這一問題一提出馬上在班級中引起“軒然大波”，最后經(jīng)過討論確認(rèn)。極大的鼓舞了學(xué)生爭論勇氣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

只要你有培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的意識，只要你堅持還學(xué)生提問的權(quán)利，學(xué)生的問題意識就能得到強化，學(xué)生才會有再次發(fā)問的意識和動力，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

二、恰當(dāng)?shù)剡\用元認(rèn)知提示語

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題思維“阻斷”時，教師可以運用元認(rèn)知提示語來“勾引”學(xué)生提出問題。

例如，有位教師在教學(xué)《有理數(shù)的減法》時是這樣引入的：我們在小學(xué)時學(xué)完加法后應(yīng)該學(xué)習(xí)減法，那么我們對比小學(xué)研究過的知識，我們本節(jié)課應(yīng)該研究什么？

在教師的暗示下，多數(shù)學(xué)生會提出要研究的問題。如果教師能夠在每次引入新課題時都作這樣的思考，并考慮是否可以通過運用一些適當(dāng)?shù)奶崾菊Z來促進學(xué)生提出問題，那么，無論對學(xué)生一般科學(xué)研究方法的養(yǎng)成，還是提出問題能力的培養(yǎng)都會有較大的作用。

三、教給學(xué)生一些提出問題的方法

我們或許會遇到這樣一種情況：無論怎樣鼓勵，學(xué)生就是提不出問題。無論怎樣“啟發(fā)”就是“啟”而不“發(fā)”，他們始終不敢或不愿提。究其原因是他們不知道怎么思考，于是便不知道問哪些問題、怎么問。這時，教師要“因生制宜”、“因課制宜”根據(jù)不同類型的課及教學(xué)內(nèi)容靈活地教給學(xué)生怎樣提出問題的方法。

1、因果聯(lián)想法.遇到數(shù)學(xué)問題，多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論。

2、比較分析法.比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

3、擴大成果法.所得到的結(jié)論、公式定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實。

4、實驗觀察法.從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題.

例如，將7張撲克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3張牌（包括已經(jīng)翻過的牌），你能否經(jīng)過若干次的翻牌將所有的撲克牌都變?yōu)檎娉?？教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生做實驗來類比、歸納、總結(jié)出規(guī)律。

四、善待學(xué)生提出的問題

《學(xué)記》中這樣寫道：“善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴；扣之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此”。這是一種做學(xué)問的態(tài)度，不能因為學(xué)生所提問題簡單而不屑于解答，也不能因為學(xué)生所提問題過于深奧而不去解答。對于簡單的問題應(yīng)該采用學(xué)生易于理解的詞語簡單給予提點點撥，應(yīng)摒棄越俎代庖式全面解答；對于有難度的問題應(yīng)該看目前的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)具體情況予以解答。我的意見是還是要鼓勵學(xué)生多提問，教師多點撥，然后學(xué)習(xí)自己思考解決問題。

教無定法，貴在得法。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面，不同的教師有不同的經(jīng)驗，沒有固定模式，沒有固定方法。這要求我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“因生制宜”、“因課制宜”地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力和科學(xué)探究的精神。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 季素月 王力耕 尤善培.給數(shù)學(xué)教師的101條建議[M]. 南京師范大學(xué)出版社，2007

[3] 曾小平 呂傳漢 汪秉彝.初中生“提出數(shù)學(xué)問題”的現(xiàn)狀與對策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2006.15（3）：51-53

[4] 傅任敢學(xué)記》譯注[M].上海教育出版社，1981