注意規(guī)律在聾童教學(xué)中的運用

肖建坡

摘 要：耳聾兒童的注意同樣是由無意注意發(fā)展到有意注意的。聾童無意注意的發(fā)展程度同正常兒童基本上一樣，但有意注意的發(fā)展比同齡正常兒童晚得多，注意的品質(zhì)的發(fā)展同正常兒童相比，也很不完善。隨著年齡的增長，言語的發(fā)展和接受教育，他們在無意注意進一步發(fā)展的同時，有意注意也有了較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：注意規(guī)律；聾童；教學(xué)；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-143-02

正常兒童最初是無意注意發(fā)展的很好，而有意注意由于受言語制約，因此發(fā)展的不太完善。到4—5歲時，隨著言語能力的逐步完善和成人或兒童集體，有意注意才開始形成。但是一直到學(xué)齡初期，他們有意注意的發(fā)展仍然不及無意注意，無意注意占優(yōu)勢。從學(xué)齡中期開始，有意注意就逐步完善起來了。聾童無意注意的發(fā)展程度同正常兒童基本上一樣，但有意注意的發(fā)展比同齡正常兒童晚得多，注意的品質(zhì)的發(fā)展同正常兒童相比，也很不完善。隨著年齡的增長，言語的發(fā)展和接受教育，他們在無意注意進一步發(fā)展的同時，有意注意也有了較好的發(fā)展。如何在教學(xué)中運用注意規(guī)律，更好的進行教學(xué)呢？

一、應(yīng)當建立師生雙向活動良好的教學(xué)秩序。

引起注意的動力來源既有客觀的，也有教師方面的，還有來自個人的。作為教師，在教學(xué)中要采取措施，控制客觀條件，調(diào)整自己的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠集中精力聽講、學(xué)習(xí)。

1、喚起學(xué)生的期待心理準備上課

學(xué)生課間休息的目的在于卸下前一節(jié)課的心理負擔，得到充分的休息，以充沛的精力上好后面的課。上課鈴一響（燈亮），教師應(yīng)站在教室門口，調(diào)整學(xué)生的身心傾向性，做好上課準備。

班上秩序亂時，過早開課，效果不佳。正確的做法是：稍停片刻，掃視全班，盯視個別學(xué)生，必要時可通過以表揚集體的方式來暗示個別學(xué)生。這樣可調(diào)整學(xué)生的注意力。久之，便可使學(xué)生形成一上課就集中注意的良好品質(zhì)和動力定型。

2、建立良好的師生互動關(guān)系

教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動。

在教學(xué)中，注重同學(xué)生進行情感交流，相互信賴和尊重，形成良好、 融洽、和諧的師生關(guān)系，是建立良好的課堂紀律的前提，也是維持學(xué)生的注意力的重要條件。這也是非智力因素在教學(xué)中的作用。

有的教師上課時一點也不許學(xué)生動，甚至動輒就對學(xué)生奚落、訓(xùn)斥、 體罰，這樣做會事與愿違，引起學(xué)生反感，不配合，不注意聽講，一則會影響課堂氣氛，再則會降低教師在學(xué)生心目中的威信，為今后的教學(xué)留下隱患。

3、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

班容量最大不宜超過12人，以便教師對于學(xué)生進行個別化教學(xué)，學(xué)生之間互相觀摩。有一適宜的教學(xué)空間。聾校課桌的擺放以梯形或弧形為宜。這樣教師教學(xué)可照顧到每一學(xué)生，也容易吸引學(xué)生的注意。有利于組織教學(xué)和學(xué)生注意習(xí)慣的培養(yǎng)。教室內(nèi)光線應(yīng)充足，使教師的表情、口型易為學(xué)生所觀察。

二、正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

無意注意既可成為順利進行教學(xué)活動的積極因素，也可成為影響教學(xué)活動的消極因素。因此我們應(yīng)正確運用無意注意的規(guī)律，使之服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的積極因素。由于引起無意注意因素是刺激物視覺方面的特點，所以，對無意注意規(guī)律的運用應(yīng)側(cè)重在教學(xué)環(huán)境的利用和控制上。

下面一些做法是正確的

1、教室的布置：教室的環(huán)境應(yīng)整潔、淡雅，物品擺放條理有序，盡量使人心情舒暢。環(huán)境雜亂、艷麗容易使人注意力分散。

2、教師的衣著：教師的衣著樸素大方，同學(xué)生的關(guān)系課上、課下有別，努力使學(xué)生形成習(xí)慣。

3、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容難易適宜，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的水平為準，同時也應(yīng)考慮學(xué)生的個別差異，兼顧“兩頭”。

4、教學(xué)方法：教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，防止呆板、單調(diào)。

（1）注重選擇和變換教學(xué)方法。（2）同一種教學(xué)方法應(yīng)變化使用，否則會導(dǎo)致厭煩。如讀課文。（3）善于組織教學(xué)。

5、教師的語言：教師的語言規(guī)范正確，速度適宜，口型和發(fā)音應(yīng)準確，避免過分夸張。教師的教學(xué)行為應(yīng)規(guī)范，不要違背聾童的注意規(guī)律。

三、運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

有意注意是完成任何一項有目的活動的必要條件，所以組織好學(xué)生的有意注意對于教學(xué)尤其重要。

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義

進行學(xué)習(xí)目的意義的教育，防止空洞的理論說服，應(yīng)結(jié)合大量生動的事實、淺顯的比喻說明問題，這樣他們會樂意接受，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機。否則會置若罔聞。

2、對學(xué)生嚴格要求，形成良好的教學(xué)常規(guī)

嚴格的組織性、紀律性和課堂常規(guī)對于發(fā)展學(xué)生的有意注意有重要的意義。上課要求學(xué)生專心聽講，認真思考應(yīng)成為紀律。除此，還應(yīng)對教師嚴格要求，上課應(yīng)專心致志，全神貫注，若漏洞百出，丟三落四，學(xué)生難以集中注意力聽課。

3、課堂上，教學(xué)活動組織的應(yīng)當緊湊

聾童對學(xué)習(xí)的興趣首先應(yīng)當是學(xué)習(xí)的形式，其次才是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只要上課學(xué)生有事可做，無論觀察、朗讀、看課、作業(yè)、操作，他們都能集中精力。一旦教學(xué)環(huán)節(jié)之間有漏洞，銜接不緊湊，使學(xué)生無事可做，便宜分心。

所以教師要善于組織好課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間要銜接緊湊，讓學(xué)生有事可做，但不要使學(xué)生太緊張。

4、防止疲勞的產(chǎn)生

疲勞是注意分散的主要原因。

絕大部分聾童體質(zhì)差，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)又主要依賴視覺，因而易疲勞，影響注意力的集中。一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力確定內(nèi)容組織教學(xué)。另一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極休息。

四、教師要善于利用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué)

無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，各有利弊，在教學(xué)活動中應(yīng)揚長避短，使其相輔相成，相互彌補。

無意注意：輕松，無心理負擔，不宜疲勞，有時印象也很深刻。但缺乏目的性，遇到困難會分散注意，學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)性。

有意注意：積極主動，目的性強，效率高，但容易疲勞，不能持久。若將兩則結(jié)合起來，交替使用，揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，既能使學(xué)生集中精力，又不宜疲勞，這是最理想的。

如何做？一般地：剛上課時，學(xué)生還留戀課前活動游戲或前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，無意注意占優(yōu)勢。教師應(yīng)通過提問、復(fù)習(xí)前面所講的內(nèi)容的方法將學(xué)生的注意力引向課堂教學(xué)。

大約5——10分鐘之后，學(xué)生注意力趨于集中，精力充沛，有意注意開始發(fā)展起來，教師應(yīng)抓住最佳時機，講新課，突破重點和難點。這段時間大約持續(xù)20——25分鐘左右。此期間聾童無意注意也起一定的作用，但更多的是有意注意在起作用。同時還應(yīng)留給學(xué)生一點時間用于對新知識的消化、鞏固和掌握。

臨近下課前10多分鐘，學(xué)生注意力開始分散，集中性，緊張性逐步降低，再加上外界干擾多，無意注意開始戰(zhàn)優(yōu)勢，教師可通過提問、小測來鞏固本節(jié)課所講的知識，尤其是重點和難點并提出作業(yè)及要求。這樣課堂上自始至終都保證了學(xué)生高度集中的注意力，有利于教學(xué)的順利完成。

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