讓習作插上美麗的翅膀

程明忠

摘 要：從學生的生活視野和感性經(jīng)驗取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化，是《語文課程標準》倡導的重要理念。然而，在習作教學中，如何貼近學生的生活視野，讓他們易于動筆，樂于表達并表達的合乎規(guī)范呢？筆者在近幾年的習作教學實踐中作了以下幾點嘗試，力求讓學生的習作插上美麗的“翅膀”。

關(guān)鍵詞：個性化；積累；訓練；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-029-01

一、積累——“源頭活水”之本

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩道出了積累對語言表達和文字表達的重要意義。顧名思義，積累靠的是日積月累的功夫，因而，需要學生長期的堅持和老師長期的監(jiān)督，通過多種途徑去積累。

1、欣賞美文，潤“作”無聲。近年來，筆者將“每日一文”和“每周一課”兩種方式引入課堂。“每日一文”是每天用3—5分鐘給學生推薦一篇優(yōu)秀日記或習作，“每周一課”則是每周五利用一節(jié)課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。教師從報刊、書籍中篩選出那些短小精悍，以情感人的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平較高的學生進行聲情并茂的朗讀。這樣往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。在欣賞評析的過程中，教師可以遣詞造句、構(gòu)思立意、布局謀篇等方面加以點撥、評價，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。同時，教師也可以發(fā)動學生收集美文。其實，學生收集美文的過程既是閱讀的過程，也是學習語言，借鑒范例的過程。

長期的實踐充分證明，“每日一文”和“每周一課”的美文欣賞課受到了學生的歡迎，更收到了“潤物細無聲”的效果。長期堅持欣賞美文，調(diào)動了學生收集、閱讀、評析的積極性，可以讓他們得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對生活感悟得越深，寫起文章自然就有話可說。

2、感悟生活，閃現(xiàn)靈性。寫作源于生活。因此，我們在習作教學中要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，在平常教學中，教師既要留意為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，又要引導學生感悟生活。這些對中年級學生來說并非難事。如何創(chuàng)設(shè)生活情境？可以盡可能地擴大學生的生活范圍，帶領(lǐng)學生走出封閉的課堂，走向純樸的自然，走向真實的社會，辨認形形色色的人群，讓他們?nèi)硇耐度肷鐣?，親身體驗。偶有感悟，可將之入文。如：我讓學生到農(nóng)貿(mào)市場觀察生活，感悟生活。因觀察點不同，感悟點也不同，有的觀察到市場菜源豐富，感悟到人們生活富足；有的觀察到菜農(nóng)賣菜動作嫻熟，待客熱忱，感到他們雖然辛苦，但生活樂觀；有的觀察到某些買菜的顧客過分斤斤計較，不合理的討價還價，還偷拿少給的丑惡現(xiàn)象，感到有部分人愛占小便宜的思想嚴重……除此之外，教師還應(yīng)多與學生交流談心，談老師，談體現(xiàn)，談家庭，談游戲，談見聞，談感受……在交流中激發(fā)學生情感和智慧的火花，引導他們留意周圍的人和事，捕捉素材，學生就有話可說，有情可抒，大腦中就會源源不斷地涌出寫作“活水”。

二、訓練——“百花齊放”之根

1、循環(huán)日記燃放激情。因為沒有統(tǒng)一的命題，沒有字數(shù)的限制，學生更能隨心所欲，所以日記是真正基于每一個學生“寫作現(xiàn)實”的平臺。日記對寫作的好處毋庸置疑，但如果作為命令式強求每人寫，必然會加重學生負擔，帶來疲于應(yīng)付，記流水賬的負面效應(yīng)，為此，我采用了“循環(huán)日記法”。具體做法是：將全班同學劃分若干小組，每組5名成員，盡量確保每組成員寫作實力均衡。組內(nèi)成員從周一到周五輪流寫日記，每天上交，評出等級。日記的內(nèi)容可以隨心、隨文、隨時、隨事，甚至是創(chuàng)編故事，精彩故事續(xù)編……總之，內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。

每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花，合作的激情也在由此傳遞。同時，我也讓家長參與到日記的批閱點評之中，有了家長的參與及出謀劃策，學生寫日記的激情高漲。每天下午發(fā)日記本時，所有的學生都屏息凝神，聽家長的點評，等待老師給出的等級。

循環(huán)日記這一妙趣橫生的習作訓練形式，燃放了學生的激情，使學生欲罷不能。首先，它極具挑戰(zhàn)性，符合小學生相互競爭的心理，能最大限度的激發(fā)學生的習作欲望。其次，循環(huán)日記是每位學生每周只輪到一次的寫作方式，負擔不重，沒有心理壓力，都能放開手腳，竭盡全力為本組爭取最好的等級。另外，讓家長參與到活動中來，和孩子共同體驗，在家長的贊許聲中，孩子能體會到親情的溫暖，同時，寫作過程中，任何一個小組都不是孤立的，他們互相合作，學習借鑒，共同分享成功的喜悅，可謂一舉多得。

2、課堂練筆，規(guī)范語言。閱讀教學中的課堂練筆是學生進行文字表達的又一種重要陣地。教師要認真鉆研教材，確實抓好字、詞、句等語言文字的基本功訓練；充分挖掘文本資源，有效地對學生進行方法指導。如上完課文《爭吵》后，讓學生以安利可的口吻給克萊蒂寫一封道歉信；上完《檢閱》后，讓學生替博萊克寫一則日記……如此訓練，讓學生的文章語言貼近文本，貼近生活，使寫作更合乎社會規(guī)范及語言規(guī)范。

三、指導——“妙筆生花”之魂

1、提倡靈活仿寫。小學中年級的學生還不具備基本的寫作技能，但具備基本的借鑒能力，對優(yōu)秀作品的仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習作創(chuàng)新的新起點。教師在學生積累一定語言，閱讀相當數(shù)量的優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，對其進行有序，有層次的仿寫訓練，學生不僅會對習作的構(gòu)思有基本的概念，而且會潛移默化地用文學作品中優(yōu)美生動的語言來改造，豐富自己的語言。

2、提倡開放式指導。作文指導中的：“關(guān)注寫作知識和技巧”是很有必要的。比如有的學生“心中千萬語，下筆卻無情”，作品顯得干巴巴的，無滋無味。這時教師進行怎樣把文章寫生動、寫具體的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果。當然，我們應(yīng)該堅決摒棄“范文講解式”的習作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創(chuàng)意。在教學中，我們可以借鑒數(shù)學教法中的“嘗試教學法”，即先作文后指導。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，待學生寫好初稿后，教師可先進行評改指導，再組織學生交換初稿互批互改，而后再由本人重新讀閱，進行第二次作品加工。這樣，既能矯正一些問題，又不至于“千文一面”，抑制學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。