貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究*——以山西吉縣為例

郝琦蕾

（山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾041000）

一、研究緣起

21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過程中，開發(fā)并運(yùn)用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會(huì)需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點(diǎn)是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化、活動(dòng)合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國(guó)不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當(dāng)前大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級(jí)教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實(shí)現(xiàn)教育公平，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、教師信息化知識(shí)的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國(guó)家級(jí)貧困縣——山西吉縣，對(duì)該縣中小學(xué)校進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號(hào)表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況

表1 調(diào)查學(xué)校（中學(xué)）的硬件設(shè)施等情況

從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600:1、1500：1、1296:1、200:1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負(fù)責(zé)全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護(hù)。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機(jī)房，但是電腦臺(tái)數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機(jī)，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時(shí)開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時(shí)才開課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。

從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達(dá)到700:1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個(gè)機(jī)房，但是電腦臺(tái)數(shù)非常少，分別為10臺(tái)和4臺(tái)。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機(jī)。辦公室都不配備辦公電腦，2∕3的學(xué)校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時(shí)幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。

2.教師使用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認(rèn)同上述觀點(diǎn)，33.8%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認(rèn)這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1∕3的教師對(duì)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，培訓(xùn)時(shí)需提高這部分教師的認(rèn)識(shí)水平。75.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認(rèn)為有助于組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，60%的教師認(rèn)為節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，約56%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認(rèn)為最應(yīng)該具備的是常用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時(shí)也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進(jìn)行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。

3.教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況

調(diào)查表明，在對(duì)課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點(diǎn)都不會(huì)用的分別占15.5%、12%，可見，近1∕3的教師需加強(qiáng)課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對(duì)教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點(diǎn)也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況

據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)常或有時(shí)使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對(duì)于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認(rèn)為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。

5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況

據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認(rèn)為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)吃力”和“時(shí)間不夠”的比例均為12.8%。另外，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”?？梢姡瑢W(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對(duì)教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級(jí)和校級(jí)的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。

表3 教師信息技術(shù)培訓(xùn)的類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機(jī)會(huì)得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計(jì)算機(jī)基本操作的指導(dǎo)，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對(duì)信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分批次學(xué)習(xí)以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問題。

四、結(jié)論與建議

近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：

1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對(duì)薄弱

中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學(xué)幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。機(jī)房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴(yán)重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購(gòu)置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，進(jìn)而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時(shí)才開此課，高中學(xué)校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師

幾乎所有的小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對(duì)提高整個(gè)學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對(duì)課件的制作和使用、對(duì)教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低

為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且很少進(jìn)行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過后要有階段性的培訓(xùn)檢測(cè)，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運(yùn)用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，促進(jìn)教師相關(guān)能力的提高。

[1]張亞蘭.蘇州農(nóng)民工子弟小學(xué)教育信息化水平調(diào)查研究[J].中國(guó)教育信息化,2011(4)：8-10.

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[3]何安兵.農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的問題與對(duì)策[J].中國(guó)教育信息化,2010(6)：23-24.

[4]高方銀,申建恒.少數(shù)民族地區(qū)教育信息化發(fā)展的新思考——以貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣為例[J].中國(guó)電化教育,2013(9)：35-38.