名師工作室

近幾年，各種層級(jí)的名師工作室在教師專業(yè)成長的呼聲中應(yīng)運(yùn)而生。這種由特級(jí)教師、名教師或?qū)W科帶頭人為引領(lǐng)人，一些有專業(yè)成長發(fā)展愿望的骨干教師為成員的教育松散型組織，以其特有的存在形式和作用，引領(lǐng)著一定區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長與深度發(fā)展。

2011年9月，江蘇省連云港市教育局在全市中小學(xué)幼兒園組建了27個(gè)名師工作室，我有幸成為有20名全市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參與的“小學(xué)數(shù)學(xué)港城名師工作室”的主持人。2013年5月，我因工作調(diào)動(dòng)來到了無錫市立人小學(xué)。三個(gè)月后，“特級(jí)教師劉瑋工作室”成立。三年時(shí)間，我經(jīng)歷了兩個(gè)地區(qū)，主持了兩個(gè)名師工作室。我一直在工作室的運(yùn)行與實(shí)踐中思考：名師工作室成員應(yīng)該擁有怎樣的價(jià)值取向？工作室建設(shè)應(yīng)該立足何處？我將把自己和團(tuán)隊(duì)成員帶進(jìn)怎樣的教育旅程？

一、共同愿景，我們一起向著遠(yuǎn)方出發(fā)

名師工作室，從世俗意義上來講，很像我們兒時(shí)在冬日里小伙伴擠在一起的抱團(tuán)取暖。只不過工作室所賦予的不僅是溫暖向上的力量，還有更多專業(yè)素養(yǎng)的形成。從教育文化組織學(xué)的視角來看，名師工作室實(shí)為教師專業(yè)成長的共同體。教師專業(yè)成長共同體是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長的提高性組織。這種組織一般以某一學(xué)校為單位，是在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中形成的；也有的是校際或區(qū)域間的教育聯(lián)盟。教師專業(yè)成長共同體的出現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的需求，它的出現(xiàn)與發(fā)展使教師專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展找到了團(tuán)隊(duì)的依托。

既為團(tuán)隊(duì)，因何而“團(tuán)”？既為聯(lián)盟，為啥而盟？共同愿景和信念是名師工作室必須確立的價(jià)值取向，工作室成立之初，我們首先要做的就是喚醒教師的專業(yè)成長意識(shí)，激發(fā)工作室成員的共同愿景。在談及教學(xué)以及教師主導(dǎo)作用時(shí)，我們常常會(huì)想到第斯多惠的名言——“教學(xué)的藝術(shù)不單單是傳授，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞”。其實(shí)，教師的專業(yè)成長也是這樣。在當(dāng)下的教師專業(yè)培訓(xùn)中，我們往往注重專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而恰恰忽視了教師內(nèi)心的專業(yè)成長意識(shí)的喚醒。教師的專業(yè)成長意識(shí)來自于對(duì)未來的期待與現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)守，作為工作室的主持人，唯有喚醒教師發(fā)展的自覺意識(shí)，并激勵(lì)其追求，鼓舞教師自主、自由、自勵(lì)的發(fā)展，才會(huì)有整個(gè)教師隊(duì)伍可持續(xù)專業(yè)成長的可能。為此我們?cè)诠餐懻摰幕A(chǔ)上的確立了“創(chuàng)造靈動(dòng)而有趣味的數(shù)學(xué)課堂，演繹理性而有深度的數(shù)學(xué)教育，成就既有數(shù)學(xué)思想又具獨(dú)特風(fēng)格的數(shù)學(xué)教師”的工作室愿景。幾年來，工作室全體成員在這一愿景的引領(lǐng)下，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范式，探討數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題，凝練數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)槟繕?biāo)，大家向著遠(yuǎn)方執(zhí)著前行。

二、共同行動(dòng)，我們一起做著田野研究

學(xué)校教育的研究應(yīng)該側(cè)重于理論，還是更傾向于實(shí)踐？我們的回答是后者。當(dāng)我們確立了工作室愿景之后，我們急需厘清的是工作室建設(shè)立足的土壤，也就是說要知道我們工作的重心在什么地方。我們急需回答的是這樣的問題：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些困擾教師教學(xué)的實(shí)際問題？如何以工作室存在的方式，解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題？一群有思想又有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的骨干教師如何快速成長？

工作室成立幾年來，我們激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求自我專業(yè)成長的路徑，引導(dǎo)教師在致力學(xué)生發(fā)展中發(fā)展自我，在發(fā)展自我中促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)研究中成就自我的教育生活。引導(dǎo)全體教師關(guān)注每個(gè)教育細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)教學(xué)事件，研究課程，研究自我，研究學(xué)生。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提升自己的教育教學(xué)能力、實(shí)力和魅力。2012年，我們共同約定，人人結(jié)識(shí)一位名家，人人結(jié)拜一位名師，人人閱讀一本專著，人人上出十節(jié)精彩課例，人人從事一個(gè)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大家關(guān)注的課題研究。真正讓工作室的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，與學(xué)生成長融為一體，同時(shí)也與教師的發(fā)展融為一體。

三、共同超越，我們一起分享教育幸福

學(xué)校的誕生源自人類幸福水平的提升，學(xué)校的改善也必將以人類未來的美好幸福為標(biāo)志。當(dāng)名師工作室以學(xué)校中或?qū)W校間的一種文化組織出現(xiàn)的時(shí)候，它正是表明著作為個(gè)體的人用團(tuán)隊(duì)的力量追求自身專業(yè)發(fā)展的幸福，這種自身發(fā)展的幸福并不局限于教師個(gè)體本身，它還彌散在教育的對(duì)象——學(xué)生中間?；趯?duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育的積極理解與理想實(shí)現(xiàn)，我們致力于“讓每一個(gè)工作室成員都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人”的幸福工作室建設(shè)，引領(lǐng)全體成員“在專業(yè)發(fā)展的過程中享受幸福教育生活”。

教師專業(yè)發(fā)展一般分為理智取向、實(shí)踐——反思取向和生態(tài)取向三種。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和實(shí)踐——反思取向二者都注重教師知識(shí)與技能的擁有，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人努力的價(jià)值。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就其本質(zhì)而說是一種教育文化的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展并不只是師德的提高、知識(shí)的豐富和技能的嫻熟，教師的情意素養(yǎng)在其專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺。因此，我們十分關(guān)注工作室成員德、能、情、意的協(xié)同整體發(fā)展，注重工作室幸福文化的生態(tài)建設(shè)，用整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角來認(rèn)識(shí)、理解和推進(jìn)工作室成員的專業(yè)發(fā)展，注重從文化的、組織的、制度的，尤其是人性與生活的層面關(guān)切和優(yōu)化全體成員的專業(yè)成長，從幸福的視角、以開放的視野建設(shè)理想的教師專業(yè)發(fā)展的社群、環(huán)境、機(jī)制和文化。首先我們變革學(xué)習(xí)的方式。我們把傳統(tǒng)的工作室成員集中培訓(xùn)變?yōu)椤皩W(xué)校學(xué)習(xí)”，每月一次到各成員所在學(xué)校以數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和面臨的各種實(shí)際問題為基點(diǎn)，注重教師教、學(xué)、研與生活的一體化建設(shè)。以“過一種幸福完整的教育生活”為哲學(xué)起點(diǎn)，搭建環(huán)境平臺(tái)，引領(lǐng)全體成員主題參與、協(xié)同建設(shè)，注重校際交流、加強(qiáng)與專家院校合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，不斷提高學(xué)習(xí)研修的活力魅力。每月的工作室成員活動(dòng)日，我們都安排基于幸福主題的活動(dòng)，開辟固定專欄“真情故事”“教學(xué)火花”“藝術(shù)欣賞”等系列講座，涉及幸福人生、幸福教師、幸福教育、幸福課程和幸福課堂等諸多方面，讓工作室成員逐步找到和擁有了屬于自己的幸福教學(xué)觀、幸福工作觀和幸福人生觀。其次，我們還通過課題研究、師徒結(jié)對(duì)、課例引領(lǐng)、教學(xué)示范等豐富多樣的形式，發(fā)揮工作室成員的示范輻射作用。來自不同學(xué)校的工作室成員在工作室學(xué)習(xí)研修后，又像種子一樣，悄悄地回到學(xué)校發(fā)揮著他們生長的力量，引領(lǐng)著更多教師成長。就是這樣的三年，我們一起學(xué)習(xí)感悟自身專業(yè)水平提高的快樂，我們一起實(shí)踐感受學(xué)生拔節(jié)成長的快樂，我們一起讓自己的教育思想發(fā)芽開花結(jié)果享受著教育生活賦予的幸福。

因?yàn)椤氨F(tuán)”，我們成長！