中職就業(yè)率和離職率引起的“軟技能”培養(yǎng)的思考

喬麗

摘 要：依據2013年中職就業(yè)率和離職率統(tǒng)計數據可知，中職“軟技能”培養(yǎng)的現狀令人堪憂，為此提出“軟技能”培訓的策略、“軟硬創(chuàng)新結合”的思考，希望教育工作者在技能教育方面不要“重硬輕軟”，而應注重培養(yǎng)“一專多能”的高素質勞動者。

關鍵詞：中職 就業(yè)率 離職率 軟技能

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0231-01

1 中職就業(yè)率和離職率數據統(tǒng)計反映出的問題

根據我國教育部發(fā)布的相關報告，2013年，全國中等職業(yè)學院應屆畢業(yè)生的總人數為607.46萬人，就業(yè)學生人數為588.07萬人，就業(yè)學生的就業(yè)率為96.81%。又據北京大學教育經濟研究所2013年對高等教育畢業(yè)生就業(yè)率的調查結果顯示，從院校類型的比較看，高職院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，為78.1%，分別比“211”重點大學和普通本科院校高出2.6和2.7個百分點，但是差別并不是很大。我們再從畢業(yè)生的學歷層次進行比較，發(fā)現出席就業(yè)率呈現出兩頭高中間低的特點，就是中師生和研究生的初次就業(yè)率醉倒，后者為86.2%；其次是?？粕瑸?9.7%；本科生最低，為67.4%。由此可以看到這樣一個基本的事實，即中職生的初次就業(yè)率高于高職生的初次就業(yè)率，普通本科院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率<高職生的初次就業(yè)率。

我們根據《2013年中國大學生就業(yè)報告》的有關數據顯示，顯示在2011屆的畢業(yè)生就業(yè)半年之內離職率，高職院校的學生占有52%，中等職業(yè)學校畢業(yè)生離職率還高于這個數字。由此可見，21世紀是一個突飛猛進的年代，因此，在未來的勞動市場上，單憑一種技能就能在工作崗位上奮斗一輩子的現象逐漸減少，或是消失。[1]

所以政府、教育主管部門不能一味地相信就業(yè)率的數字，而是尋找離職率如此高的原因，學生的發(fā)展空間后勁足不足。

2 中職學生“軟技能”培養(yǎng)的現狀

我們以昆山企業(yè)為例，作為此次的研究對象，目前，我國企業(yè)內聘用的人才基本上是工作人員的專業(yè)知識以及人員操作技能等的“硬技術”，同時，企業(yè)還注重企業(yè)人員的專業(yè)人員的“軟技能”，包括：行為習慣、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力以及組織能力等，這些因素主要是決定了企業(yè)內人員的發(fā)展?jié)摿?，同時還制約著企業(yè)項目化生產的整體效率，還影響企業(yè)文化的發(fā)展水平。

2.1 中職學校重視“硬技能”訓練忽視“軟技能”培養(yǎng)

目前，我國有一部分學校重視對學生職業(yè)崗位等相關專業(yè)技能的培養(yǎng)，即企業(yè)需要的高素質勞動者，而學校每年各個專業(yè)都有技能大賽，但是每所院校只有1/20的比例的學生能夠在技能大賽中獲獎，其余學生只是平凡的學生。隨著時間的推移，我國經濟與科學技術的發(fā)展，我國企業(yè)除了對企業(yè)人才專業(yè)技能的看中，對人才的多元化要求，更主要的是看中人才的綜合能力，企業(yè)所需的人才不僅是與職業(yè)崗位專業(yè)技能相關的硬技能之外，還需要創(chuàng)新，協調合作，溝通表達以及學習能力等的專業(yè)技能之外的軟技能。這些軟技能學校在培養(yǎng)和訓練中都是忽視的，學生在實際工作中能力的缺失會給學生帶來自卑。

2.2 中職學校在“軟技能”培訓上缺乏計劃性和連貫性

中職學校在培養(yǎng)學生方法能力、人格能力、社會能力方面具有隨意性。一般學校借助主題月開展德育活動，在某些方面留意于形式，缺乏針對性。中職學生在校兩年半期間應在“軟技能”培訓上制定實施計劃，和有計劃、連續(xù)性的培養(yǎng)學生的“軟技能”。

2.3 中職學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)

據調查，本地區(qū)每年有55%初中畢業(yè)生選擇高、中職院校，中等職業(yè)學校近年來國家的高度重視和大量資金扶持，學生可以免費入學，這樣學生得來不費功夫的機遇不知道珍惜，上課的隨意性比較大，學生經常會出現上課注意力不集中，遲到等，更嚴重的還會曠課。平時學習不努力，考試不關心成績。頂崗實習期間對新環(huán)境適應能力和接受任務能力差。同學間缺少溝通，團隊意識缺失，在團隊中強調自己的個人得失，執(zhí)行任務敷衍了事，缺乏職業(yè)道德。

3 中職學生“軟技能”訓練策略

3.1 明確“軟技能”培養(yǎng)的內涵

非技術功能也可以稱之為軟技能，軟技能主要包括領導、協調、溝通、決策等方面，主要是與專業(yè)技能相對的概念。現在，我國對軟技能的內容還沒有規(guī)定，軟技能的內容構成條件是多維度且復雜的。很多研究者根據不同的項目研究的主要目的，對軟技能的內容進行了相關的分析與研究。[2]坎羅威次認為軟技能主要由以下幾個方面構成：（1）自我管理技能；（2）人際技能；（3）領導組織技能；（4）溝通說服技能；（5）績效管理技能；（6）產生負面結果的技能；（7）政治文化技能。我們對中職學生需要的能力構成進行分析，同時還對國內外作為職業(yè)教育培養(yǎng)的目標的能力體系進行研究分析。

由研究可知，相比較硬技能而言，軟技能是內在的，中職學校可參照這份軟技能構成表，在教學之余，應關注學生方法能力、人格能力和社會能力的培養(yǎng)，為中職學生的畢業(yè)走向和發(fā)展奠定基礎。

3.2 構建“軟技能”課程體系，開設專門課程

中職院校開設課程之前應該根據學生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，同時還應該將課程與市場需求的發(fā)展相結合，設置出軟件技能模塊課程，還可以舉辦講座，運用這些方式來擴展實踐活動，從而增強學生的軟技能。（1）軟技能模塊化教學。為了保證足夠的教學和實訓時間學?？梢园崖殬I(yè)軟技能作為核心課程，進行單獨開設，并能通過有效的考核。課程包括：思想技巧、組織及時間管理、壓力及生活平衡、建立團隊及推動力、決策、領導力等。（2）舉辦專題講座?？梢匝埰髽I(yè)高管、學校優(yōu)秀畢業(yè)生等成功人士為學校開設講座，針對不同專業(yè)的特點溝通與交流，以他們成功的事例啟迪大家的思維，樹立學習的榜樣，增強“軟技能”的自覺性。

3.3 改革課堂教學模式，優(yōu)化教學方法

在教學課堂中，教師主要注重學生的個人價值的實現一機個人潛能的發(fā)揮，教師主要是看中學生的個人情感，幫助學生個體與環(huán)境監(jiān)理創(chuàng)造性的聯系，從而發(fā)展自我，教師可以幫助學生認識自身學習，調動學生的潛力，學會探索生活、人際關系一機學業(yè)。

根據課程體系不同教學目標、教學對象和教學內容，可采用不同教學模式，可以采用角色扮演法、自我指導學習法、模塊式等教學模式，教學過程中可采用案例式、體驗式、互動式等教學方法等。

總而言之，高就業(yè)率高離職率，意味著中職學生就業(yè)的隨意性、發(fā)展空間后勁不足等問題，在高職教學中培養(yǎng)學生的軟技能主要是為了提升學生的個人核心競爭力，從而培養(yǎng)出一個多才多能對社會有用的人才，為將來拓展發(fā)展空間奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 莊西真.就業(yè)率數字會撒謊[J].職教論壇，2014（6）.

[2] 宋春燕.論當代高職學生軟技能的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2009（5）.endprint