利用思品課堂培養(yǎng)學生的問題意識與能力

楊愛蘭

學生沒有問題，教師上課有什么價值？這值得我們反思。在“去問題化教學”的課堂上，老師只是教會了學生機械、被動、教條的回答有著標準答案的問題，與此同時，卻讓我們的孩子慢慢地失去了他們該有的問題意識與能力。有位科學家曾說過：“只有善于發(fā)現問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動”。萬有引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來”這一問題開始的。

那么，在思想品德課堂中，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、營造良好氛圍，引導學生敢問

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”但是，政治老師在責怪學生不能主動舉手發(fā)言的同時，卻沒能反思自己的課堂是否存在影響學生大膽發(fā)言的不良因素。調查發(fā)現，，很多學生在課堂上不能主動舉手提出問題，很大一個原因是“恥問”意識作怪，他們會擔心所提問題質量不高而被同學笑話，也會擔心因為打亂課堂秩序而被老師責怪，更會害怕所提問題讓教師難堪。

因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，質疑精神，教師必須打破傳統的師道尊嚴，樹立和諧、融洽的師生關系，樹立合作探究、不恥下問的濃厚學習氛圍，樹立知之為知之，不知為不知的嚴謹求學態(tài)度，打消學生顧慮，增強學生自信，鼓勵學生積極回答問題，更能主動提出問題，質疑教師。

二、留白課堂時空，保證學生能問

心理專家認為：問題的形成過程需要個體思維活動的積極參與。可是，在很多課堂上，教師還是熱衷于師講生聽，師問生答的傳統模式。雖也設計學生討論、自主學習、合作探究等環(huán)節(jié)，可是為追求大容量、快進度，學生小組討論、自主探究只是浮于表面。在這樣的課堂上，教師講的很多，講的很細，學生大腦高度緊張，生怕漏掉老師的每一句話，忙于筆記，他們不需要也沒有時間去充分思考，更沒有時間相互交流，又怎么能夠苛求他們主動地提出問題？

因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出問題，教師必須轉變課堂教學模式，控制講課時間和講課內容，留出足夠的時間，讓學生充分思考，發(fā)揮想象，在分析問題，解決問題的過程中，產生疑惑，提出問題。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生會問

問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設多種情境，以促使學生去質疑問難、探究解惑。精心創(chuàng)設的問題情景可以激發(fā)學生興趣，催生探究欲望，進而產生新的問題。因疑激趣，因趣促思，因思成問。教育家波利亞說過：“教師的作用在于：系統的給學生發(fā)現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發(fā)現盡可能多的東西?！?/p>

創(chuàng)設問題情景的途徑有很多，關鍵是老師要讓學習的知識與學生的經驗建立起聯系。在學習《信守承諾》這一課時，當學生通過自學討論得出承諾必須堅持兩個原則：量力而行，盡力而為。但是，我并沒有急著總結歸納，而是結合學生生活實際，讓學生設想：①為了兌現對父母考試取得好成績的承諾時，考試作弊是不是盡力而為？②家長為了兌現對家人發(fā)財致富的承諾，偷竊搶劫是不是盡力而為？學生看見這兩個問題，頓時產生疑惑：盡力是否可以不擇手段？盡力是否需要遵守道德和法律規(guī)范？教師通過創(chuàng)設問題情境，引領學生生成問題，使學習成為“提出問題——思考問題——解決問題——發(fā)現新問題”的動態(tài)過程。

四、激勵課堂評價，倡導學生樂問

教師要積極轉變對學生學習評價的觀念和方式，貫徹“有問無錯原則”，即：我們要逐漸培養(yǎng)學生樹立課堂提問只有價值大小而沒有錯誤的意識，對學生提出的問題都應該給予充分的肯定。要知道任何一個問題都有其閃光點和可貴之處，即使那些不合常理，甚至看似異想天開的問題也有其合理的部分。我們要注意保護、鼓勵、贊美學生提問的意識和勇氣，讓學生因為提問體驗到成功的喜悅，讓不提問的學生留有遺憾和羨慕，促使更多的同學積極參與提問，爭著提問。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，我們要改變衡量教育成功的標準，教會學生不斷發(fā)現問題，提出問題，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室。因此，在教學中，教師不僅要精心設計問題，更為重要的是要增強學生提問的意識和能力，使“問題”貫穿課堂教學，從而培養(yǎng)學生思考問題、發(fā)現問題、解決問題的能力，這是現代教育追求的理想，也是課程改革的目標。

（作者單位：江蘇南通市八一中學）endprint