網絡環(huán)境下高校信息素質合作模式研究

劉結實LIU Jie-shi

（咸陽師范學院圖書館，咸陽 712000）

（The Library of Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）

0 引言

網絡信息資源的豐富性、便捷性、跨地域性等特征，已極大地改變了舊有信息資源受時間與空間等局限的特點，并以其自身的優(yōu)勢在許多領域不斷刷新著人們舊有的思維方式，創(chuàng)造著以高新技術為新型平臺的工作模式。伴隨著網絡技術的迅速發(fā)展與廣泛應用，人們的學習、生活、工作方式也必然發(fā)生相應的變化。在這樣的環(huán)境下，高等院校作為教育教學的主要機構，尤其是高等院校的圖書館作為信息資源的儲存與服務機構，應進一步思考如何充分利用自身的信息資源優(yōu)勢，不斷去整合新的信息資源，通過構建新型信息素質教育合作模式，與其它教育教學機構能夠和諧發(fā)展。

1 構建信息素質合作模式的必要性

信息素質可以理解為個體所具備的各種信息能力、信息知識、信息品質[1]。對個體而言，能否通過有效的渠道來獲取信息資源，在很大程度上決定了個體認識和改造世界的能力，但現(xiàn)實情況是，不同主體獲取信息資源的渠道是不同的，即便是相同的主體在獲取信息資源的方式上也可能是不同的。其原因是，各種信息技術系統(tǒng)的迅速發(fā)展，在客觀上并沒有給信息資源獲得者提供一種直線式的信息資源獲取渠道，相反，可能由于主體在信息能力、信息知識、信息品質等方面的不同，最終造成在信息資源獲取上不同主體間的差異；大學生要想具備良好的信息素質，只有進一步擴展、豐富信息資源的獲取渠道，不斷融匯、整合各種信息，才能有效地促進自身的學習，提高自身的信息素質。

信息技術與教學的整合是在現(xiàn)代教育思想的指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程有機地結合起來，在新的教育教學模式下，讓學習者能夠感知和理解教材內容，使課堂教學更具交互性、互動性、創(chuàng)造性，進一步激發(fā)和調動學習者的學習積極性和主動性，使課堂教學取得良好的效果，這將是現(xiàn)代教育合作模式的必然要求。

2 高校實施信息素質合作模式的可行性分析

2.1 高校圖書館是實施素質教育的主要力量 高校圖書館信息工作人員除了素質較高外，還要擁有信息加工和信息服務的經驗，也能夠開展一定的定題服務、個性化服務等深層次的信息服務，還能夠開展用戶教育和培訓。同時，我國很多高校都進行數字化建設、網絡化建設以及完善多媒體室等設備，為大學生的信息素質教育提供了良好的學習氛圍。另外，圖書館良好的閱覽環(huán)境、濃厚的學習氛圍以及人文文化的管理方式，也為大學生的信息素質教育創(chuàng)造了有利條件。

2.2 高校館員、專業(yè)教師的合作是實施信息素質合作教育的必要條件 實現(xiàn)圖書管理員與學科教師的合作，通過信息素質教育與學科課程的整合，進行整合式教學[3]，培養(yǎng)學生的信息素質能力，這是圖書管理員所不能單獨完成的，是需要學科教師與館員進行合作才能完成的。而整合式教學就是將學生信息素質能力的培養(yǎng)及學習效果的評價有效結合到一起，主要是通過精心設計的作業(yè)，特別是綜合性較強的作業(yè)來實現(xiàn)。而圖書館員將學校的教育目標看作是自己工作中的一個重要的組成部分，通過課堂傳授知識；教師則把信息素質教育納入自己的教學計劃之中，并積極與圖書館員合作，共同開發(fā)能促進學生學習效果的精品課程。

通過整合式教學，圖書館員和學科教師共同開發(fā)了具有特色優(yōu)勢的課程，在進行教學的同時完成了信息素質教育，為實施信息素質教育模式創(chuàng)造了必備條件。

3 網絡環(huán)境下信息素質合作教育模式的建構

3.1 教育理念對教育實踐的指導 建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是通過學習者通過各種資源，借助于他人的幫助而獲得的，強調學習過程的主動完成意義的構建。主要的依據就是，在學習的過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，二是主動地構建對信息的解釋和理解。學習者以長時間記憶的內容和信息加工策略為依據，與當前接收到的信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動地構建新的意義。網絡環(huán)境下信息素質合作教育模式，可以理解為學生是知識的主動獲取者和建構者，教師是幫助者、協(xié)作者，信息所承載的知識也不再是教師傳授的內容，而是學生構建的對象。在這種模式下，信息資源、媒體不僅是幫助教師進行教學的工具，而是用來幫助學生查詢資料、搜索信息資源、進行協(xié)作學習、交流會話，即作為學生主動學習、協(xié)作探索、意義建構、解決實際問題的認識工具。信息素質合作教育可以教會學生自主地構建知識體系，是信息素質能力培養(yǎng)的理論支持。

3.2 合作組織形式 在整個信息合作教育模式中，學科教師的直接參與是信息合作教育模式的重要組成部分，通過與學科教師的合作來完成各種合作教育的教學目標，并通過制定評價標準和評價指標，對學生的學習效果進行有效地評價，此外，信息能力也是一種抽象的學習能力，需要通過學生在完成課程論文、專業(yè)論文、解決某一研究課題時搜索信息、檢索、利用信息的具體表現(xiàn)，來了解學生的信息素質能力，從而進行客觀有效地評價。

3.3 相關制度政策與有關部門的協(xié)作支持 實施信息素質合作教育模式，不僅需要圖書館和學科教師的通力合作，而且也離不開相關政策和部門的協(xié)作支持，實踐證明，信息素質教育不是一門孤立的課程，它的構建需要各級各類教育的相互協(xié)作，單靠某一方的力量，是無法完成這項龐大而復雜的系統(tǒng)工程的。

同時，還應該清楚地看到，在實施信息素質合作教育的過程中還存在一些客觀問題。例如，在實施信息素質教育合作過程中，由于缺乏統(tǒng)一的領導，規(guī)劃較差，信息資源的重復、浪費現(xiàn)象嚴重，教師專業(yè)背景參差不齊，學校領導重視程度不夠，教學中問題的設計單一，沒有一個統(tǒng)一的評價標準，沒有一個保證館員和教師合作發(fā)展的良好運行機制等。我國信息素質合作教育，已經成為今后教育教學發(fā)展的一種必然趨勢，而有關部門和相關政策的支持，是這一趨勢順利發(fā)展下去的有力保證，這也是整個高等教育發(fā)展的必然要求。

[1]王洪濱，馬海群.大學生信息素質教育機制研究[J].圖書館建設，2001，5.

[2]陳京蓮.網絡環(huán)境下高校圖書館與大學生信息素質培養(yǎng)探討[J].圖書館論壇，2005，2.

[3]杜慰純，宋爽.信息素質教育與學科整合的切入維度和實施路線研究[J].圖書館理論與實踐，2009，9.