應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力發(fā)展性研究

劉 玲，張文娟

（安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

應(yīng)用型高校建設(shè)的宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的建設(shè)人才。新的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)于由普通高校轉(zhuǎn)型到應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教師提出了全新的素質(zhì)要求，特別在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力如何進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷方面的挑戰(zhàn)尤為嚴(yán)峻。因?yàn)榻處熢械慕逃u(píng)價(jià)能力與以應(yīng)用為核心理念的教育評(píng)價(jià)范式在很大程度上已不相適宜。

目前有關(guān)“教師教育評(píng)價(jià)能力”的概念尚無(wú)確切的定義?；趯?duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》（第33條）有關(guān)教育評(píng)價(jià)政策的解讀;對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐文獻(xiàn)的考量，從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的視角，本文把教師是否具備科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況、判斷自身的教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的符合情況、在各種教育環(huán)節(jié)中熟練選擇與教學(xué)目標(biāo)相適宜的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力認(rèn)定為“教師教育評(píng)價(jià)的能力”。

1 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教育評(píng)價(jià)能力發(fā)展的研究

國(guó)外有關(guān)教師評(píng)價(jià)能力的研究大都零散地分布在各種文獻(xiàn)中，缺少專(zhuān)門(mén)性和系統(tǒng)性的研究，更鮮有人把發(fā)展應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師的教育評(píng)價(jià)能力納入研究的視角。然而，從上世紀(jì)80年開(kāi)始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)（如:英國(guó)、美國(guó)、日本、澳大利亞、瑞典及香港）已把語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)作為教師教育和培訓(xùn)的一門(mén)主要課程。由此可見(jiàn)，教育評(píng)價(jià)的知識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)從屬于教師應(yīng)具備的教育評(píng)價(jià)能力的范疇。這方面對(duì)國(guó)際教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展影響較大的要屬英、美兩國(guó)家。

1.1 英美國(guó)家相關(guān)研究

英國(guó)是最早開(kāi)展教育評(píng)價(jià)研究的國(guó)家。上世紀(jì)90年代中后期，英國(guó)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了歷史的高潮。著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家布萊克和威廉發(fā)布并出版了《Inside the black box:raising standards through classroom assessment》的報(bào)告和專(zhuān)著［1］，進(jìn)而英國(guó)教育評(píng)價(jià)改革小組又提出了“Assessment for learning”的評(píng)價(jià)理念［2］?！盀榱藢W(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的理念倡導(dǎo)把教育評(píng)價(jià)浸入到日常的教學(xué)之中，將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一體。兩項(xiàng)研究的核心理念均強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備選用多種評(píng)價(jià)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這為從事教師教育評(píng)價(jià)能力發(fā)展研究者提供了方向性的指導(dǎo)。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)的教育評(píng)價(jià)通過(guò)改革逐步實(shí)現(xiàn)了從注重主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的變遷。1990年美國(guó)就有三個(gè)全國(guó)性教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合頒發(fā)了《教師、學(xué)生教育評(píng)價(jià)能力的標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師必須具有選擇適合于教學(xué)目的的評(píng)價(jià)方法的技能;具有發(fā)展適合于教學(xué)目的的評(píng)價(jià)方法的技能;具有實(shí)施、評(píng)閱和解釋各種評(píng)價(jià)方法的技能;具有恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)結(jié)果的技能［3］。在美國(guó)不具備教育評(píng)價(jià)能力的教師必須在接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)后才能從事教育工作［4］。美國(guó)對(duì)教師教育評(píng)價(jià)技能的規(guī)范要求值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)教育界對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與研究始于21世紀(jì)初。10多年來(lái)，在國(guó)際新型教育評(píng)價(jià)理念的影響下，教育界對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全面的反思與研究。從取得的成果中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)教育評(píng)價(jià)研究關(guān)注的焦點(diǎn)大都基于對(duì)國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論的引進(jìn)、東西方教育評(píng)價(jià)的比較以及對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的反思與建議上。其中有相當(dāng)一部分研究偏重于教育管理部門(mén)如何對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的理論層面上。近年，從理論層面對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面研究卓有成效的我國(guó)學(xué)者有:王少非（2008）“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、框架及發(fā)展建議”［5］;陳玉華（2010）“新課程的推進(jìn)急需教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的跟進(jìn)——兼議教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)欠缺的原因及應(yīng)對(duì)策略”［6］以及鄭東輝（2010）“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析”［7］。然而，針對(duì)素質(zhì)教育下教師應(yīng)具備怎樣的評(píng)價(jià)能力的研究幾乎沒(méi)有。

教育評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐層面的狀況又是如何呢?我國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家鐘啟泉教授（2012）在“課堂評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)”一文中提到:“我國(guó)新課程改革以來(lái)提出了《基于三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)》的課題。然而，事實(shí)上在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育仍然橫行霸道，課堂評(píng)價(jià)輕重失衡、亂象叢生。探討課堂評(píng)價(jià)的目的或功能、視點(diǎn)與框架、工具與方法的問(wèn)題，是每一個(gè)革新的教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”［8］。我國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育一脈相承，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀必然波及并影響到高等教育評(píng)價(jià)。

鑒于我國(guó)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）第三十三條規(guī)定:“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才”。國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革政策的再次出臺(tái)，進(jìn)一步說(shuō)明，教師原有的教育評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式需要更新與完善。因此，把提升和培養(yǎng)教師的教育評(píng)價(jià)能力作為各級(jí)教師職前教育機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)部門(mén)及教師個(gè)人發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，是促進(jìn)教師教育評(píng)價(jià)能力與素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)同步發(fā)展的有效途徑。

2 高校英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀及分析

《綱要》倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)新理念是深化教育改革、加速我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界教育水平接軌的重要舉措。2013年課題組對(duì)我國(guó)東北、西北和華東地區(qū)的三所高校中的143名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其目的一是考察高校英語(yǔ)教師對(duì)我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的教育評(píng)價(jià)改革政策的了解度;二是考察教師對(duì)新舊教育評(píng)價(jià)知識(shí)和方法的認(rèn)知情況，并以此來(lái)推斷教師的教育評(píng)價(jià)能力是否符合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.1 高校英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀調(diào)研

高校英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革政策（綱要）的認(rèn)知程度的調(diào)研結(jié)果是:對(duì)其不了解和不清楚的達(dá)77.5%;基本了解的占19%;完全了解的教師僅有3.5%［9］。7成以上的高校英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)家現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)政策不了解（甚至是不關(guān)心）這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

有關(guān)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法的認(rèn)知度，調(diào)研結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）:教師對(duì)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)知識(shí)和方法基本了解的最好程度僅占40.6%，完全了解的為9.8%，兩項(xiàng)的和僅達(dá)到5成;而對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法的基本了解度僅占32.9%，完全理解度為8.4%，兩項(xiàng)和才達(dá)到4成［9］。

表1 教師對(duì)新舊教育評(píng)價(jià)知識(shí)和方法的認(rèn)知調(diào)查T(mén)able 1 Teachers'perception on the knowledge and methods of the traditional and developmental educational evaluation

上述調(diào)研結(jié)果不得不令人深思。自2001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育都針對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了剖析，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和全面發(fā)展早已形成共識(shí)。然而，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展《綱要》中有關(guān)教育評(píng)價(jià)改革的政策出臺(tái)已有4年的今天，作為評(píng)價(jià)主體的教師，對(duì)其完全了解的僅占3.5%這一事實(shí)令人震驚。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分高校英語(yǔ)教師無(wú)論在教育評(píng)價(jià)的觀念上，還是在教育評(píng)價(jià)的綜合素養(yǎng)方面尚未達(dá)到與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)同步的程度是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.2 英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力偏低的原因

英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力偏低，主要有三方面的原因。第一，提升教師評(píng)價(jià)能力的意識(shí)淡薄。部分教育管理機(jī)構(gòu)及教師對(duì)教育評(píng)價(jià)能力的提升未給予高度的重視，相關(guān)部門(mén)從未對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力制定有明確、具體的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入素質(zhì)教育發(fā)展階段，教師對(duì)此更加茫然，沒(méi)有比較清楚的認(rèn)識(shí);第二，評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)的匱乏。相當(dāng)一部分教師在職前教育和師資培訓(xùn)中未受過(guò)有關(guān)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師評(píng)價(jià)知識(shí)及評(píng)價(jià)技術(shù)的欠缺導(dǎo)致其在評(píng)價(jià)能力上的力不從心;第三，教師自身的原因。由于部分教師不善于學(xué)習(xí)國(guó)家教育的方針政策，對(duì)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為教師的職責(zé)是上好課，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)是教育管理部門(mén)的職責(zé)，因而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身教育評(píng)價(jià)的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展關(guān)系重大［5］。這些因素是導(dǎo)致評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在教學(xué)中不能得到有效地發(fā)揮，教師教育評(píng)價(jià)能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能與時(shí)具進(jìn)的主要根源。

3 英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)同步發(fā)展的途徑

借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論和成果，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情及應(yīng)用型高校辦學(xué)的特色，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關(guān)評(píng)價(jià)改革政策為導(dǎo)向，提升應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力應(yīng)從三方面展開(kāi)。

3.1 強(qiáng)化提升英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力的意識(shí)

評(píng)價(jià)觀念陳舊，評(píng)價(jià)能力提升意識(shí)淡薄是導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)能力滯后于素質(zhì)教育的癥結(jié)所在。因此，應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師，需從科學(xué)發(fā)展觀的視角明晰教師教育評(píng)價(jià)的能力不是一成不變的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)范式是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然結(jié)果，發(fā)展和變化是永恒的態(tài)勢(shì)。所以，強(qiáng)化英語(yǔ)教師教育評(píng)價(jià)能力的提升意識(shí)，不斷更新、拓展教育評(píng)價(jià)的知識(shí)、技術(shù)和領(lǐng)域，由知識(shí)評(píng)價(jià)觀向以人為本、側(cè)重應(yīng)用能力評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變;由以教師為中心的一元評(píng)價(jià)觀向以學(xué)生為中心的多元綜合評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變;由只掌握課內(nèi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)能力發(fā)展到具備對(duì)課外語(yǔ)言應(yīng)用型活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。

3.2 掌握多元的評(píng)價(jià)方法和技能，拓展評(píng)價(jià)的領(lǐng)域

就評(píng)價(jià)的方法而言，掌握多元、多維的教育評(píng)價(jià)方法是英語(yǔ)教師提升自身評(píng)價(jià)能力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)教師由注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)發(fā)展為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)判并非易事。它要求教師不僅要掌握課內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)方法和手段，而且還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)評(píng)價(jià)的能力。即熟練掌握形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法和手段。

就評(píng)價(jià)的技能而言，是指教師具有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果進(jìn)行診斷的能力。為利于對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效地客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具體課程的目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)、多維的評(píng)價(jià)模式的技能;熟練運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具（如:評(píng)價(jià)量表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋）的技能。同時(shí)，教師還應(yīng)具備如何使學(xué)生懂得并掌握進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的理念、知識(shí)和方法。這種由課內(nèi)評(píng)價(jià)拓展到課外評(píng)價(jià)、由教師的一元評(píng)價(jià)發(fā)展到學(xué)生及社會(huì)成員組成的多維、多元的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，能夠從根本上打破傳統(tǒng)的單純以教師為中心的、重知識(shí)輕能力的靜態(tài)評(píng)價(jià)格局，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使教師的教（包括評(píng)價(jià)）與學(xué)生的學(xué)形成促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的統(tǒng)一體。

就評(píng)價(jià)的領(lǐng)域而言，教師的評(píng)價(jià)能力應(yīng)從單一的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)拓展到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)生的個(gè)性差異和綜合能力的評(píng)價(jià)方面上來(lái)。評(píng)價(jià)領(lǐng)域的拓寬確實(shí)給教師的評(píng)價(jià)工作增加了難度，但只要教師認(rèn)識(shí)到這種變革對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有利，相信教師就會(huì)由普通的評(píng)價(jià)情感升華到以學(xué)生為中心，注重個(gè)性差異的評(píng)價(jià)情感，進(jìn)而用高尚的道德情操，為學(xué)生營(yíng)造和諧的環(huán)境和廣闊的應(yīng)用性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間，為其成為優(yōu)秀的社會(huì)建設(shè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 制定應(yīng)用型特色的高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)教師是否具有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育能否向縱深發(fā)展的大問(wèn)題。因此，制定具有應(yīng)用型特色的對(duì)高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考察的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。為此，各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)更加深入地領(lǐng)會(huì)《綱要》有關(guān)教育評(píng)價(jià)改革的精神，結(jié)合各級(jí)學(xué)校及應(yīng)用型高校英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，出臺(tái)規(guī)范英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力的標(biāo)準(zhǔn)及具體的實(shí)施準(zhǔn)則，并在之后的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷的補(bǔ)充完善，形成科學(xué)的、能夠規(guī)范教師評(píng)價(jià)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架及模式。

制定具有應(yīng)用型特色的高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)，需著重考慮三方面的問(wèn)題。一是要凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。即應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師所具有的評(píng)價(jià)能力在哪些方面不同于其他教育者;二是要明確應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)理念;三是要在充分考查、論證應(yīng)用型背景下英語(yǔ)教師的日常教育實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)利于規(guī)范、考察教師實(shí)施課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能把提升英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)同步發(fā)展。

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