環(huán)藝室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

唐周++黃江文++汪沙娜

摘 要：目前環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程所用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)要求和發(fā)展。根據(jù)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才的需求，將習(xí)明納教學(xué)模式有效地融入到專(zhuān)題設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的課程實(shí)踐與方案設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造一種新的教學(xué)實(shí)踐模式，以滿(mǎn)足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)題所特有的個(gè)性化教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：習(xí)明納 環(huán)藝設(shè)計(jì) 室內(nèi)專(zhuān)題 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“習(xí)明納”模式是西方國(guó)家高等教育中普遍使用的一種教學(xué)形式，其主要特點(diǎn)是不囿于書(shū)面的刻板知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們和教師一起圍繞某些主題，進(jìn)行資料收集、案例研究或就具體的技術(shù)要求等展開(kāi)教學(xué)。

這并不意味著所有的環(huán)藝設(shè)計(jì)課程都適合運(yùn)用這種教學(xué)模式，任何值得研究的問(wèn)題都有一定的階段，在環(huán)藝教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊M(jìn)習(xí)明納模式，對(duì)老師和學(xué)生都有益。因此，過(guò)早引入此方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生并無(wú)益處，在獨(dú)立學(xué)習(xí)之前，必須要有一個(gè)依賴(lài)性學(xué)習(xí)的年齡，故將此方法試用于環(huán)藝高年級(jí)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程中。

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)大部分設(shè)計(jì)院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)非考試課程（結(jié)課作業(yè)考核）現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者本碩階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及近幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以《室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)》課程為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革探討及實(shí)踐。

1 環(huán)藝專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革與發(fā)展室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)，就要先分析當(dāng)前室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)在我國(guó)的現(xiàn)狀，以桂林電子科技大學(xué)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)為例。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

首先，環(huán)藝專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程按年級(jí)從低到高及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平一般安排“家居空間設(shè)計(jì)”“餐飲空間設(shè)計(jì)”“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”“酒店空間設(shè)計(jì)”這四門(mén)課程，基本教學(xué)目標(biāo)都是“要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程以后，能掌握最基本的XX設(shè)計(jì)方法及步驟；在此基礎(chǔ)上，能獨(dú)立完成XX設(shè)計(jì)方案。”

由此看來(lái)，整個(gè)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，極少體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)過(guò)程

通過(guò)走訪(fǎng)多所高校及自身多年學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出專(zhuān)題設(shè)計(jì)現(xiàn)存的教學(xué)過(guò)程多是采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式主要表現(xiàn)為兩種：（1）大部分教師（尤其是青年教師）通過(guò)PPT課件講解課程主要內(nèi)容，且過(guò)于依賴(lài)PPT，對(duì)其重視大于課堂所講內(nèi)容；（2）少數(shù)教師采用紙質(zhì)教案進(jìn)行講解，紙質(zhì)教案陳舊無(wú)補(bǔ)充，與時(shí)代結(jié)合的新內(nèi)容較少。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本概括為“理論講解—實(shí)踐考察—作業(yè)”三部分，由于時(shí)間的限制而忽略了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)—— 討論與創(chuàng)新。

專(zhuān)題設(shè)計(jì)課是理論與實(shí)踐結(jié)合的非常緊密的課程，極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，故傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)僅完成教學(xué)目標(biāo)的一半不到，更多是的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的。不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的成效，但是當(dāng)今信息化時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不然滿(mǎn)足教學(xué)要求，但單純的多媒體講解亦不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 考核方式

成績(jī)構(gòu)成：30%平時(shí)成績(jī)+70%結(jié)課作業(yè)成績(jī)是目前我國(guó)大部分高校所普遍采用的環(huán)藝類(lèi)非考試課程的考核方式。

在執(zhí)行時(shí)教師往往會(huì)存在一定困惑，課堂上多為理論講解及看方案，平時(shí)作業(yè)及結(jié)課作業(yè)大部分都是學(xué)生課后完成，我們?nèi)绾未_定作業(yè)是學(xué)生本人完成？如果不是對(duì)學(xué)生能力水平有非常了解，那么存在這種擔(dān)憂(yōu)是很正常的一種現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真正培養(yǎng)起來(lái)，如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。

2 習(xí)明納教學(xué)模式與專(zhuān)題設(shè)計(jì)的有效結(jié)合

鑒于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特殊性，將習(xí)明納教學(xué)模式融入環(huán)藝《專(zhuān)題設(shè)計(jì)》教學(xué)中，主要體現(xiàn)在課程后半部分即與課程實(shí)踐的結(jié)合。

學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)的流程、學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；使學(xué)生的思維方式能夠得到拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維。

2.1 設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)情境

泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。因此，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生自己，知識(shí)只能是“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。所以，環(huán)藝專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程中教師的職責(zé)除了理論知識(shí)的傳授更重要的是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

以學(xué)習(xí)問(wèn)題組織教學(xué)，這就有可能促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；并且這種模式在問(wèn)題基礎(chǔ)上要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行判斷、思考，這就有可能促進(jìn)他們智慧的發(fā)展與判斷力、思考力等學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 實(shí)踐調(diào)研

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，提倡學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。習(xí)明納課中的學(xué)習(xí)的問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)成答案，要求學(xué)生通過(guò)自己探索去解決問(wèn)題。在課題確定之后，要求學(xué)生個(gè)人或小組應(yīng)用考察、調(diào)查和文獻(xiàn)資料收集及比較、分析和綜合等等研究手段開(kāi)展研究，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告并參加課堂討論。

這個(gè)“過(guò)程”就是一種“方法”，這種“方法”不僅是獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的方法，而且它也是增加實(shí)際體驗(yàn)的方法。

2.3 課堂討論與總結(jié)

專(zhuān)題課實(shí)踐過(guò)程包括小組合作研究調(diào)查，并在調(diào)研結(jié)束時(shí)大家進(jìn)行交流，結(jié)合實(shí)際，帶著問(wèn)題回課堂分析討論。

習(xí)明納模式中，討論的組織形式是非常重要的，在討論階段，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就調(diào)研結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行討論，再由教師將不同的觀點(diǎn)和想法加以分析并歸納總結(jié)，解決學(xué)生的疑點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)和大家的推動(dòng)下，那些不大愿發(fā)言的人也會(huì)受到鼓勵(lì)參與進(jìn)來(lái)，這就極大促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師既是主題的設(shè)置者和溝通者，也是課堂討論的組織者。

這種自主性學(xué)習(xí)的氛圍大大增加了課堂的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的積極性，使他們能夠牢固的掌握新知識(shí)。

2.4 設(shè)計(jì)創(chuàng)意及作品展示交流

根據(jù)前期的多角度調(diào)研及主題切入點(diǎn)（如設(shè)計(jì)元素），在符合現(xiàn)實(shí)可操作性的前提下，將個(gè)人的創(chuàng)意理念與實(shí)際相融合，形成能夠表現(xiàn)及表達(dá)主題思想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案。

借助展示的方式，將整個(gè)作品的創(chuàng)作過(guò)程一覽無(wú)余的呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)陳列展示得到的信息交流回饋來(lái)充實(shí)自身的不足。這些基本內(nèi)容構(gòu)成了主題教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中每一步的實(shí)施都是緊密相連的，它們之間有著層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中除了可以了解設(shè)計(jì)的流程外，還可以潛移默化地掌握做事的步驟與方法，形成一種自身的認(rèn)知。

習(xí)明納課總成績(jī)由參加過(guò)程、習(xí)明納課作業(yè)和論文以及研討課表現(xiàn)等三方面組成。

3 結(jié)語(yǔ)/后續(xù)研究

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，他從未教過(guò)自己的學(xué)生，只是為他們創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)的環(huán)境。 “習(xí)明納”模式正是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力以及增長(zhǎng)才識(shí)、活躍思維、培養(yǎng)科研意識(shí)的教學(xué)模式。因此，將“習(xí)明納”模式引入環(huán)藝主體設(shè)計(jì)課程《專(zhuān)題設(shè)計(jì)》中，必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有所促進(jìn)，更多的避免設(shè)計(jì)中粗制濫造，為培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師打下良好基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔麗麗.德國(guó)習(xí)明納教學(xué)模式及其啟示[J].蘭州：石油教育，2007（2）：84-86.

[2] Charles F.Thwing.The American and The German University，One Hundred Years of History[M].The MacMillan Company，1928：121.

[3] 夏雷英“習(xí)明納”模式在高師音樂(lè)教學(xué)法課中的運(yùn)用[J].：淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：158-159.

[4] 李其龍.習(xí)明納課模式—— 一種值得關(guān)注的研究性學(xué)習(xí)模式[J].上海：全球教育展望，2003（11）：20-21.

[5] 曾英.視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].合肥：美術(shù)教育研究，2012（2）：106.

[6] 徐媛媛.主題性室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2010.endprint