未成曲調(diào)先有情

杜運杰+龍明蓮

我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀，他說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。學生進入高中階段，已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，有的教師因此就輕視了對學生的朗讀指導，從而影響了語文教學效果。

那么，高中語文教學如何進行朗讀指導呢？

一、以身示范，引領(lǐng)在先

李吉林教師說過：“教師的情感對學生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼?，教師的范讀能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，讓學生身臨文本意境，產(chǎn)生情感上的共鳴。

教師應當注重平等者的首席作用，即成為學生朗讀的引領(lǐng)者。誦讀不僅僅是一種教學方法，更應當成為教師自身素養(yǎng)的一種展示，有的教師不重視朗讀的示范作用，或者機械地朗讀，只作為一個教學環(huán)節(jié)的簡單化的過程，既不注重感情的深度把握，也不注重普通話的標準與否。更有甚者，以方言進行所謂朗讀的“示范”。教師如此這般理解文本，又怎能激發(fā)學生對朗讀的熱情？為朗讀而朗讀，把手段當成了目的，此種教學遠離語言教學之根本，有害無利。

蘇霍姆林斯基說：“美的語言能帶給人愉悅、幸福和享受，是人類不可缺少的精神生活資料?！苯處熞τ柧氉约旱钠胀ㄔ捤?，力求讀得字正腔圓，讀出文本深層的感情。葉圣陶先生指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！比缱x《荷塘月色》要體現(xiàn)出舒緩、優(yōu)美的意境；讀《荷花淀》要體現(xiàn)出明朗、雅致的風格……

二、行云流水，字正腔圓

讀，就要讀得行云流水，方能顯出語文朗讀之魅力。朗讀指導的重要一點就是讓學生熟讀，我們不能忽視這一條鐵律，因為只有熟讀才談得上細膩的感情處理、節(jié)奏的準確把握、音韻的和諧與韻律的統(tǒng)一等。

不僅如此，還要下功夫讀得字正腔圓，這一點，不妨多學學戲曲演員特別是京劇演員的念白，學習他們對行腔的把握。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄐ焓烙ⅰ墩務劺首x教學》）

比如平卷舌的問題，東北地區(qū)能分清楚平卷舌的不在少數(shù)，但是分不清的也有很多。再如m和l、zh和z的區(qū)分等，都應當根據(jù)自己的實際情況進行正確地練習發(fā)音，以給學生正確的引領(lǐng)示范。

這不僅是一個發(fā)音技術(shù)的問題，更是自身素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果學生能正確、流暢、圓潤的朗讀示范，那么，一定會在他們的心里灑下一片陽光，激發(fā)起濃厚的學習興趣，在老師的引領(lǐng)下，提前進入文本的意境里，不待講解，已理解了一半。

三、形式多樣，異彩紛呈

有人誤以為高中學生不需要朗讀形式的設(shè)計，以為那是公開課上的“花架子”，或者是“太幼稚”，因而鮮見朗讀形式的多樣化，常態(tài)課中的朗讀指導近乎為零，因為那樣“耽誤時間”“考試不考”，在急功近利的指導思想下，失去了寶貴的朗讀訓練。

高中生的心理特點告訴我們，對語言的學習仍然需要興趣的激發(fā)，形式多樣的朗讀會調(diào)動學生的學習興趣。如分組朗讀可以加強競爭意識、合作精神；個別朗讀可以增強自信，也便于針對性地指導；齊讀可以振奮精神，增強團隊凝聚力；分角色朗讀則可以深化理解，活躍課堂氣氛。教師充分利用這些多樣的朗讀形式，結(jié)合朗讀實效與文本內(nèi)涵，加以指導，一定會對教學起到積極的推動作用。事實證明，形式多樣的朗讀可以讓學生對語言產(chǎn)生美的享受，對語文教學是十分有利的。異彩紛呈的朗讀會讓學生如入花開滿溪之境，享受流連戲蝶般的朗讀快樂，他們的潛能會在不知不覺中得到激發(fā)。

保加利亞心理治療家喬治羅扎夫認為“能夠發(fā)揮人類最大潛能的學習經(jīng)驗有三大特征，這也就是他的教學法或?qū)W習法的三大原則”，“第一，真正的學習是快樂的”，“第二，融合了有意識的和無意識的學習”，“第三，誘發(fā)內(nèi)在的潛能”。語文教師要站在這樣的學習高度來理解朗讀的重要性。

四、讀出滋味，漸入佳境

朗讀的過程，歸根到底是親近和品味語言的過程。課堂中常見各類名義的“概括”，什么段落大意之概括，語言特點之概括，大多是用簡單的、抽象的語句替換掉文本原有的生動的個性化語言，學生失去了對原汁原味的語言的感知、領(lǐng)悟、抒發(fā)的機會，以記錄各種內(nèi)容的抽象分析替代了有聲賦情的朗讀，實在可惜。

教師要指導學生準確理解、品味欣賞語言，讀出文本的“滋味”，如李白《夢游天姥吟留別》的灑脫、浪漫、率真。止于對文本的“理解”是不夠的，要把本詩的感情、風骨、氣韻、情緒通過聲音傳遞出來。所以，教師必要下苦功夫鉆研，揣摩，試讀，才有可能給學生以準確地指導，才能上出真正的有語文味的課。

當然，對文本的理解因人而異，學生的認知理解能力也參差不齊，他們對語言內(nèi)涵的把握需要一個漸進過程，此種情況提醒教師，對于很多文章，完全可以一讀再讀，正所謂“溫故而知新”，學生有了新的理解和體會，再來朗讀，定會有更加豐富的感受和表現(xiàn)。筆者讓高三學生再讀以前學過的《荷塘月色》《天山景物記》《長恨歌》，其朗讀表現(xiàn)力較之初學時，都有新的突破。這是因為他們的閱歷、學養(yǎng)、朗讀水平上升到了新高度，駕馭起來就更熟練了。

讀出語文的滋味，漸入文學的佳境，語文課這樣上，何樂而不為呢？

五、創(chuàng)設(shè)情境，榜樣示范

如何化文字為聲音，還文本以感情？課堂上離不開情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)適合于文本的情境，會讓學生產(chǎn)生強烈的心理觸動，較快地進入文本的氣氛，為朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

榜樣的力量是無窮的。德國哲學家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭Z文課堂里就充盈著這樣的推動與喚醒。君不見，班里總有這樣那樣的榜樣，其身邊集聚著的“粉絲”熱愛著，模仿著。我們語文老師要刻意樹立朗讀的榜樣，發(fā)現(xiàn)朗讀的苗子，激勵學生向高水平的朗讀邁進，鼓勵學生向朗讀尖子靠近。不少學生認為朗讀是高不可攀的，只屬于少數(shù)人的專利，教師要消除朗讀的畏懼感，還要善于從學生中“海選”，不斷地推出新人，持之以恒地培訓，由“草根”朗讀發(fā)展到“明星”朗讀。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩首x教學尤其如此。每一種技術(shù)的傳授都不如熱情的調(diào)動，“未成曲調(diào)先有情”，這不僅僅是朗讀的需要，更是語文教師的一種情懷。

（杜運杰，龍明蓮 山東省膠州市第二中學 266326）endprint