基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)策略

楊軍平

摘 要：詞匯復(fù)習(xí)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。該文就情境教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以圖片為直觀手段，結(jié)合語言描述，提出詞匯復(fù)習(xí)的策略、原則和意義，提高英語詞匯復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：圖片情境 詞匯復(fù)習(xí) 策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0203-02

詞匯是語言的基石，詞匯掌握的牢固與否、掌握程度的好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。在高中英語單元教學(xué)中，許多教師習(xí)慣在結(jié)束一個(gè)話題教學(xué)后，都會對整個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在詞匯的詞類、搭配、辨析以及其所包含的文化因素方面，目的在于幫助學(xué)生整理詞匯知識，檢查學(xué)生對重點(diǎn)詞匯掌握的程度。傳統(tǒng)的那些教師報(bào)中文，學(xué)生聽寫或教師給出中文，學(xué)生翻譯或?qū)W生自己造句等簡單的、機(jī)械式的詞匯復(fù)習(xí)方式都是枯燥無味的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的情感，提升詞匯復(fù)習(xí)課的品位，筆者提出以圖片為直觀手段，結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)情境—圖片情境，提高英語詞匯復(fù)習(xí)課的效率。

1 理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法也稱情景教學(xué)法（Situa- tional Teaching Method）源于20世紀(jì)20年代，是帕爾默等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，并繼承和發(fā)展直接法的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的教學(xué)體系。隨后，Richard， J.C.和Rodgers，T.S.（1986）等學(xué)者對情境教學(xué)法的理論和實(shí)踐進(jìn)行了深一步的探索，其中以Brumfit（1983）的著作 The Functional-Notional Approach ：From Theory to Practice最具代表。在我國，著名學(xué)者常林（1999）在《中國大學(xué)外語教學(xué)中的命題教學(xué)與素質(zhì)教育》中明確引進(jìn)這一重要的教學(xué)法并倡導(dǎo)運(yùn)用，后來逐步成為了外語教學(xué)的教學(xué)方向。情境教學(xué)法，就是為了營造英語氛圍，實(shí)踐交際，在課堂上教師有目的地引入或設(shè)置一些真實(shí)的或準(zhǔn)真實(shí)的，具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景來學(xué)習(xí)和使用語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法（2010，楊苗捷），其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“直觀手段和語言描述”的有機(jī)結(jié)合，其目的是對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到一定的指向作用。而圖片具有直觀性、具體性、開放性特點(diǎn)，運(yùn)用圖片再現(xiàn)詞匯的情境—圖片情境，實(shí)際上是使詞匯形象化，讓學(xué)生接觸到的不再是孤零零的詞匯，增強(qiáng)了教學(xué)的活潑性和豐富性。在圖片情境下伴有語言的描述，使情境更加鮮明、具體，給學(xué)生提供了良好的啟迪或暗示，激起學(xué)生情感，促使學(xué)生盡快進(jìn)入特地的情境中。

2 基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)策略

基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)主要通過直觀情境、情景情境和主題情境來實(shí)施，要求學(xué)生結(jié)合圖片，融入單元詞匯表中的詞、詞組或該詞所生成的搭配來對圖片的情境加以敘述，達(dá)到詞匯鞏固、運(yùn)用的復(fù)習(xí)目的。

2.1 直觀情境

直觀情境是指教師呈現(xiàn)圖片，要求學(xué)生直接根據(jù)畫面以單個(gè)詞匯或詞塊的形式明示圖片中具體事物的名稱、具體的動(dòng)作或具體的表情。一般說來，用于直觀情境的圖片內(nèi)容是具體的、可以讓學(xué)生直接感知的，這類詞匯一般是表示具體事物的名詞、具體動(dòng)作的動(dòng)詞和情感的形容詞。如復(fù)習(xí)詞匯“engine”（發(fā)動(dòng)機(jī)）和“swing”（秋千或蕩秋千）時(shí)，直觀情境運(yùn)用如下（圖1所示）。

語言描述：whats this？

Whats this？ What is she doing？

參考詞匯：A engine

A swing Swinging

[說明]圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師還可以根據(jù)圖片的內(nèi)容加以模仿（模仿可以是聲音的，也可以是動(dòng)作的），不僅可以使詞匯變得更形象、具體，還可以使課堂充滿活力，增加了復(fù)習(xí)詞匯的趣味性。

2.2 情景情境

情景情境要求學(xué)生用教師提供的單元詞匯，以句子或簡短語段的形式直接對圖片中的情景加以描述。如必修二Unit1介詞短語“in search of”（尋找），教師實(shí)施情景情境開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)如下（圖2）

語言描述： What are they looking for？

參考例句：Maybe they are in search of earthworms （蚯蚓）.

[說明]有助于把介詞短語“in search of”和語言描述What are they looking for？中“l(fā)ook for”在用法上的加以區(qū)別。

如必修一 Unit4 詞匯“trap”（名詞：陷阱，動(dòng)詞：使陷入困境）、“rescue”（營救），教師也可以借助情景情境來復(fù)習(xí)：

語言描述：This is a slough（泥潭）. What happened to the cow？ What are the farmers doing？

參考語段：Unluckily， a cow is trapped in a slough. Because the slough is covered with water， it is difficult to find this is a trap. Many farmers are trying to rescue it.

[說明]通過情景情境詞匯復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對“trap”作為名詞和動(dòng)詞的印象，有利于幫助學(xué)生內(nèi)化“trap”作為動(dòng)詞時(shí)的常見搭配結(jié)構(gòu)，即“be trapped in”。

2.3 主題情境endprint

主題情境由兩張或兩張以上的系列圖片組成，每個(gè)系列都表達(dá)了一個(gè)主題，教師所提供的所有詞匯與該主題都是有著緊密聯(lián)系的，要求學(xué)生用較長語段揭示圖片中所隱含的主題，達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)的目的。值得一提的是，通過主題情境，不僅能給學(xué)生提供想象詞匯使用的具體時(shí)空，而且某些主題情境還起到對學(xué)生滲透跟主題有關(guān)的道德情感教育。如必修一 Unit4 “earthquake”（地震）、“disaster”（災(zāi)難）、“destroy”（破壞）、“injure”（傷害）、“bury”（埋葬）、“in ruins”（成為廢墟），主題情境實(shí)施如下（圖3）。

語言描述：what happened in Sichuan on May 12th， 2008？ What was the result？

參考短文：On May 12th，2008， a great earthquake broke out in Sichuan，which was a disaster to most families.Nearly everything was destroyed and the whole city was in ruins.Many people died or were injured or buried under the ground and many children were left without parents.

[說明]通過四川地震主題情境的詞匯復(fù)習(xí)，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化這些詞匯，而且還能讓學(xué)生懂得生命的短暫和脆弱，從而感受到生命的珍貴并增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

又如必修二 Unit4“hunt”（狩獵，尋找），“decrease”（減少），“protection”（保護(hù)）和 “die out”（滅絕）這四個(gè)相關(guān)詞匯，主題情境實(shí)施如下：

語言描述：what does the poachers（偷獵者） want to do？ What is the result？ What should we do？

參考短文：To our anger， some poachers still try to hunt elephants for their ivory. So the number of elephants all over the world is still decreasing. If they can not get enough protection from human race， there is no doubt that they will also die out one day.

[說明]通過捕殺大象為主題情境的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生除內(nèi)化了相應(yīng)的詞匯，還能增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)植物的意識。

3 基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)原則

3.1 趣味性原則

英國著名語言學(xué)家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法”（方虹，2010）。如何喚起學(xué)生的有意注意，使他們對詞匯復(fù)習(xí)的興趣長時(shí)間地保持在課堂上是決定詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。所以，要提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，詞匯復(fù)習(xí)的圖片情境必須以興趣為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

3.2 重點(diǎn)處理活躍詞匯原則

首先，高中英語詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的苦惱莫過于詞匯的記憶，而且一詞多義、一詞多用法更是令學(xué)生焦頭爛額問題。其次，高中教學(xué)課時(shí)有限，不可能對每個(gè)詞匯都做具體地處理，而且面面俱到造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，容易使人產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教師在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中要做到有的放矢，堅(jiān)持重點(diǎn)處理積極活躍詞匯的原則。積極活躍詞匯通常是指出現(xiàn)頻率高、搭配靈活等特點(diǎn)的詞匯，這部分詞匯往往就是常見的動(dòng)詞、名詞、介詞和副詞等。

3.3 循序漸進(jìn)原則

人們對客觀事物的認(rèn)識是一個(gè)是由易到難、由簡到繁、由具體到抽象逐步深化的過程，對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識。圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，特別是要照顧差生的學(xué)習(xí)需要，由易到難，從具體再到抽象，不斷深入的過程。語言描述應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的詞匯，碰到一些偏僻的詞匯可以給出中文提示，以減少理解的障礙，維持學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)意義

4.1 符合新課程理念的指導(dǎo)思想

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）指出：教師要積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在條件許可的情況下，英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

4.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣（interest）是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探究某種事物或?qū)ο蟮慕浑H心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體對活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，往往會發(fā)展成活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)個(gè)體完成活動(dòng)（王振宏，2009）。圖片情境，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新奇、新穎和趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種不一樣的感觸，使學(xué)生接觸的不再是孤立的、抽象的符號，而是活生生的語言，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活各種認(rèn)知因素，驅(qū)使學(xué)生積極參與詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)（吳增強(qiáng)，1998）。

4.3 有助于學(xué)生記憶詞匯

圖片具有形象化、生動(dòng)性和開放性特點(diǎn)，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和思維，能將學(xué)生的“看”、“想”、“做”很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生在做事情和解決問題中運(yùn)用詞匯，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維過程，提高詞匯的記憶效果。

4.4 有利于綜合運(yùn)用英語能力的提高

圖片加語言描述，給學(xué)生提供了有意義的、自然的教學(xué)情境，體現(xiàn)了詞匯認(rèn)知和運(yùn)用的情景性、生活性、交際性和可操作性，讓學(xué)生真正體會到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，把學(xué)生觀察、思維、想象三種能力有機(jī)地結(jié)合在一起，共同參與詞匯復(fù)習(xí)，不僅加深了對詞匯的識記，加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。

5 結(jié)語

總之，基于圖片情境的詞匯復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特征，遵循現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，充分利用形象、生動(dòng)的場景，變抽象語言為生動(dòng)的可視語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使他們正確理解和使用詞匯，提高對詞匯的語用能力。

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