浸潤在神奇的想象里——《盤古開天地》說課稿

◆岳 敏

(山東省濟(jì)寧市微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

老師們，有位名人說過“想象是一切希望和靈感的源泉?！薄侗P古開天地》正是一篇充滿神奇想象的神話故事，它是人教版小學(xué)語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。打開課本，我放聲朗讀，不禁被他具體而生動(dòng)的語言帶入到那個(gè)神奇的故事里，我仿佛看到盤古掄起神斧開天辟地，用身體頂天立地，最后奉獻(xiàn)出自己的生命，身化萬物的情景。讀后仍被盤古的創(chuàng)造精神所感動(dòng)，沉浸在瑰麗而神奇的想象中。

這么美好的文字，怎樣才能不落入教內(nèi)容的窠臼呢?我想到了崔巒老師在第九屆全國青年教師閱讀觀摩活動(dòng)中所強(qiáng)調(diào)的那四點(diǎn):落實(shí)年段目標(biāo)，夯實(shí)識字寫字教學(xué)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

有了先進(jìn)教學(xué)理念的導(dǎo)航，下面就能根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，三年級學(xué)生想象力豐富、喜歡讀故事等特點(diǎn)，確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識本課新詞，會讀“滋潤、血液、祖宗、逐漸”等詞，會寫“創(chuàng)造”一詞，能聯(lián)系上下文理解“創(chuàng)造”的意思。

2.通過朗讀、品味、想象，評價(jià)體會文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用。品讀第四自然段，熟讀中積累好詞，能展開豐富而合理的想象，進(jìn)行積累運(yùn)用。

3.讀懂課文內(nèi)容，體會盤古的獻(xiàn)身精神和創(chuàng)造精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

確定了教學(xué)目標(biāo)后，我又根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)及三年級學(xué)生知識與能力掌握的現(xiàn)狀確定本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

重點(diǎn):體會關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用，讀中積累好詞，展開豐富而合理的想象，進(jìn)行積累運(yùn)用。

難點(diǎn):聯(lián)系上下文理解“創(chuàng)造”的意思，體會盤古的創(chuàng)造精神。

正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。依據(jù)課標(biāo)理念——“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。本課主要采用情境式、啟發(fā)式教學(xué)的方法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以“自主發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象說話”等多種方法完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課用兩課時(shí)完成，依據(jù)課標(biāo)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！钡拈喿x對話要求，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)流程:

1.動(dòng)畫導(dǎo)入，初步感知神話故事“神奇”的特點(diǎn)。

2.初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3.想象細(xì)讀，感受人物形象，學(xué)習(xí)言語表達(dá)。

4.回歸整體，升華認(rèn)識。

5.拓展延伸，布置作業(yè)。

在整個(gè)教學(xué)流程中，我著重凸顯以下四點(diǎn):

1.動(dòng)畫激趣，開啟想象之門。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙抡n伊始，播放孩子們熟悉的動(dòng)畫，(西游記、葫蘆娃、哪吒鬧海)學(xué)生一看都特別興奮，這時(shí)我抓住猴哥這首歌里的一句詞“猴哥猴哥，你真了不得”。問學(xué)生“孫悟空有什么了不得的?”學(xué)生爭著答五行大山壓不住他，他敢鬧上天庭，他會72變……

正是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就被神話故事的神奇所吸引，產(chǎn)生了濃厚的讀神話故事的興趣。

2.緊扣創(chuàng)造，得意得言。“創(chuàng)造”是本課的中心詞，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以我就由“創(chuàng)造”這一點(diǎn)，輻射到句子、文章，直到神話故事，民族文化，處處體現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生聚焦創(chuàng)造的:學(xué)生在找出并朗讀了文章的中心句后，我追問學(xué)生，這句話里有一個(gè)詞就是題目中開的意思，比比誰最先找出來?學(xué)生的好勝心一下子被激起來，迅速找到了，此時(shí)的學(xué)生精力高度集中，這時(shí)來指導(dǎo)書寫，效果非常好。

對于寫字，修訂后的課標(biāo)做出了明確規(guī)定“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！彼晕抑笇?dǎo)學(xué)生寫好“創(chuàng)造”，夯實(shí)寫字教學(xué)。然后從兩字的偏旁聯(lián)系到它的意思進(jìn)而質(zhì)疑“盤古是怎樣創(chuàng)造出天和地的?”從而精選課文段落與詞句品讀語言、感受形象、理解內(nèi)容，體會情感，做到言意兼得。

3.展開想象，言意相協(xié)。第四自然段的語言極具特色，總分關(guān)系的構(gòu)段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞、偏正結(jié)構(gòu)短語，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的極好范例。教學(xué)中，讓學(xué)生通過同位合作讀、師生合作讀、想象畫面讀等多種讀書方法，引領(lǐng)學(xué)生體會宇宙之美，變化之神奇。學(xué)生能在文字的指引下想象出那一幅幅美麗的圖畫，能通過入情入境的讀把想象到的畫面讀出來，讀中領(lǐng)悟文中潛藏的好詞在表情達(dá)意上的作用，能自主地積累這些好詞。然后，用和盤古對話的方式，把“他”換做“你”，引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造。在音樂聲中，學(xué)生深情朗誦神奇:

你呼出的氣息，

變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，

Normally nuclear translocation of β-catenin leads to the expression of genes such as c-Myc and Wnt target genes: Promoting cell growth, division, proliferation and differentiation. It also regulates cell-cell adhesion and is important for tissue formation[4,5].

為我們帶來了涼爽。

你發(fā)出的聲音，

化作了隆隆的雷聲，

給我們帶來了甘甜的雨露。

你的雙眼，

變成了太陽和月亮，

使我們的世界有了光明和生機(jī)。

生1:他的牙齒變成了高大無比的山峰。

生2:他的骨骼變成了潔白的雪山。

生3:他的頭發(fā)，變成了閃爍的星星。

這樣，便有效實(shí)現(xiàn)了對文本語言的內(nèi)化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言，創(chuàng)造了神奇。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要利用想象這一靈感的源泉，讓學(xué)生恣意徜徉于文章的內(nèi)容與形式之間，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語言形式的秘密。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的同時(shí)，又能豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，從而達(dá)到言意相生，言意相協(xié)的目的。

4.自主探究，學(xué)中得法。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！睘轶w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)生與文本對話的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略，如通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，邊想象畫面邊讀書，抓中心句概括文章和段落主要內(nèi)容，逐步培養(yǎng)整體把握的能力。這些閱讀方法的習(xí)得，是基于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的考量，其核心是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。

關(guān)于板書設(shè)計(jì)，我力求在簡潔、美觀的基礎(chǔ)上突出本課重點(diǎn)和敘述順序，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

總之，本課從對教材的解讀，到課堂的教學(xué)，都緊扣學(xué)段目標(biāo)，立足文本特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，著眼“學(xué)習(xí)運(yùn)用”，浸潤在神奇的想象中，彰顯出語文學(xué)科的本質(zhì)訴求。