化學解題審題性障礙診斷及教學策略

皇甫倩+王后雄

審題是解題的基礎，能否快速、準確地解題很大程度上依賴于審題的成功與否。美國學者G.波利亞說過，“對你所不理解的問題作出答復是愚蠢的”，“最糟糕的一種情況是：學生并沒有弄清問題就進行演算或作圖，一般來說，在尚未看到主要聯(lián)系或者尚未做出某種計劃的情況下，去處理細節(jié)是毫無用處的”。[1]而現(xiàn)實卻是，許多題目之所以無法正確、順利地解答出來，完全在于學生在審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各種障礙?；诖?，本文利用在中學一線教學中遇到的化學解題審題性障礙現(xiàn)象作為研究材料，對其進行實例診斷，找出產(chǎn)生化學解題審題性障礙的原因，并就如何避免此類問題的出現(xiàn)提出一些建議，旨在為廣大一線教師的有效教學提供有意義的參考。

一、化學解題審題性障礙的特征

化學審題是指對化學題目中的文字、符號、圖形及其之間的關系所表達的含義進行認真分析、仔細推敲，弄清楚已知條件如何、求證什么、條件和求證之間的聯(lián)系，并結(jié)合自己的解題經(jīng)驗，旨在制訂出切實可行的解題計劃，為化學解題做準備的過程。[2]所謂化學解題審題性障礙是指學生在化學審題過程中因?qū)忣}意識不強、審題信心缺乏、審題方法不當?shù)葘е聦︻}目的要求及目的把握不清，從而影響后續(xù)解題的現(xiàn)象。它具有如下特征。

（1）廣泛性。主要體現(xiàn)在三個方面。第一是題型的廣泛性。學生在選擇題、實驗題、探究題等很多題型上都存在審題性障礙。第二是化學解題審題性障礙存在于不同年齡階段或同年齡階段不同層次的學生中。第三是就某一具體的化學解題審題性障礙而言，它往往是學生中普遍具有的。

（2）缺失性。許多學生，甚至是教師對審題缺乏足夠的重視，認為審題就是閱讀題目，并不強調(diào)利用不同的審題方法對題意進行深層次的剖析和斟酌，因此在日常教學過程中缺乏對學生審題意識的強調(diào)、審題方法的傳授以及審題心理素質(zhì)的鍛煉等，導致學生在審題能力提升方面的缺失。

（3）膚淺性。在進行化學解題時，通過審題獲取信息是解答問題的第一步，有效信息獲取得越多就越有利于題目的解答。而學生在審題時常常會遺漏問題的一些相關信息，或者是有些信息被隱藏在題目中，學生不注意挖掘，抑或是抓不住題目的確定條件而無法正確解題，即審題停留在表面。

二、化學解題審題性障礙的類型

通過對中學化學學習過程的微觀分析，結(jié)合日常教學中遇到的審題性障礙，通過典型審題性障礙案例的分析，對化學解題中的審題性障礙的類型進行歸類探析。

（一）意識淡薄 粗枝大葉

有調(diào)查顯示大多數(shù)學生沒有意識到審題在解題過程中的重要性和必要性，往往是讀一遍題目之后就開始解答，他們甚至認為“多讀幾遍題目會影響考試和作業(yè)時間，根本就沒有必要浪費這個時間”。[3]然而事實卻是，由于審題時的粗枝大葉，導致了雖題目本身不屬于難題，但學生由于看錯了某個條件或者沒看清楚題目的設問，而失分嚴重的現(xiàn)象。

[例1]在體積可變的密閉容器中，反應mA（g） + nB（s）? pC（g）達到平衡后，壓縮容器的體積，發(fā)現(xiàn)A的轉(zhuǎn)化率隨之降低。下列說法正確的是（ ）。

A. （m+n）必定小于p B. （m+n）必定大于p

C. m必定小于p D. m必定大于p

解答該題的關鍵是要看清楚B物質(zhì)是固體這一點，否則易誤選為A。該題的正確答案為C。

（二）信心不足 臨陣脫逃

有些學生克服困難的意志比較薄弱，尤其是當題干敘述冗長、條件繁雜時，便會信心不足，產(chǎn)生畏難心理。其實我們會發(fā)現(xiàn)，有時候那些看似龐雜的題目往往是“紙老虎”，只要能夠靜下心來，認真讀完題目，理清題目中的各種關系，就能順利解決問題。

[例2]在一個6L的密閉容器中，放入3L X（g）和2L Y（g），在一定條件下發(fā)生下列反應：4X（g） + 3Y（g）?2Q（g）+ nR（g），達到平衡后，容器內(nèi)溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5%，X的濃度減小1/3，則n為（ ）。

A. 3 B. 4 C. 5 D. 6

解答該題時，可能出現(xiàn)兩種情況：（1）學生由X的變化量求出各物質(zhì)的平衡量，再根據(jù)反應前后壓強比例列方程求解，但過程非常煩瑣，于是可能心煩意亂；（2）認為此題較為抽象，無從下手，索性棄“題”而逃。其實調(diào)整好心態(tài)，仔細審題后發(fā)現(xiàn)，可以利用試題中的某些特征求解。因為同溫同體積時，平衡后壓強增大，所以該反應是一個氣體體積增大的可逆反應，即2+n>4+3，n>5，在選項中只有n=6滿足不等式。

（三）考慮不周 以偏概全

化學的學習要善于總結(jié)規(guī)律，用來揭示化學的本質(zhì)，以加深理解，便于記憶。但是，化學規(guī)律與其他任何規(guī)律一樣，有絕對規(guī)律，也有相對規(guī)律，即規(guī)律性的結(jié)論常常有例外或不適用的情況。學生在審題時若考慮不周，忽視了化學規(guī)律的特殊性，就易犯以偏概全的錯誤，之后的解答出錯也就在所難免。[4]

[例3]下列所示的變化，需要加氧化劑才能發(fā)生的是（ ）。

A. NaF→F2 B. Cr2[O7][2-]→Cr[O4][2-]

C. Cl-→Cl2 D. Bi[O3][-]→Bi3+

有些學生認為任何一個反應，只要有氧化劑和還原劑，反應就能發(fā)生，選了A、C。但他們沒有考慮到化學規(guī)律的特殊性，犯了以偏概全的錯誤。應該注意到F2的特殊性，沒有哪一種氧化劑能使F-→F2，因而答案是C。

（四）望文生義 錯誤類比

望文生義是指學生只從字面上做出不確切的理解，根據(jù)自己的錯誤理解進行了負遷移，最終得出錯誤的結(jié)論。錯誤類比的發(fā)生大多來源于某一直覺中十分有把握的觀念的驅(qū)使，使其思路“固化”。這種影響一般是暫時的，一經(jīng)提示或啟發(fā)，學生往往會立刻領悟有關的道理。

[例4]最近科學家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構成的氣態(tài)團簇分子，如右圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學式是（ ）。