多媒體讓英語教學“so easy”

汪芬

1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機發(fā)展學生的主觀能動性

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。因此在英語課堂教學中，要運用各種手段來激發(fā)學生的學習興趣。情境學習只能激起部分學生的興趣，而多媒體技術能給學生提供聲、色、形等有機結合的教學情境。它將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生同時進行多重感官的刺激，為學生創(chuàng)設出真實的、符合自然規(guī)律的語言學習情景。使學生感到耳目一新，學習倍感輕松，興趣產生了，求知欲也強烈了，更能發(fā)揮學習的主動性。多媒體技術有利于啟發(fā)學生的思維，讓學生在一節(jié)課中有多個興奮點。使教材和媒體之間優(yōu)勢互補，課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能依靠課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體技術則可以彌補這一缺陷。如在學習“flying，running，walking，jumping”時，多媒體技術創(chuàng)設出語言的真實情景，學生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學得興趣盎然，情趣大增。

另外，在對話教學中，教師往往要創(chuàng)設一些情景，讓學生盡可能在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在局限性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，就需要借助多媒體技術，把音像、文字、圖像、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感。以下列句子為例，對話內容很簡單，“Where are you from？Im from……”但在實際操練中顯得很枯燥，因98%的學生會一致回答：“Im from China.”再無別的答案了。筆者利用多媒體顯示了兩張地圖，一張是中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市。在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特征的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城、白雪皚皚的富士山、莊嚴的凱旋門、幽靜的悉尼歌劇院等。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反復的操練使學生輕而易舉地掌握了教學難點，既活躍了課堂氣氛，又掌握了許多國家的人文地理知識。

2 有利于創(chuàng)設良好的英語交流環(huán)境和情景發(fā)揮學生的主體作用

外語學習要求學生在課堂上多進行交流，并進行反復的大量練習。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。中學英語課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的交際運用能力，讓學生在課堂上練習表達能力，這就要求教師創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提高學習效率。利用多媒體技術創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是十分重要的手段，因為教學課件可以反復地為學生提供實踐的機會，它可以呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引發(fā)學生的學習興趣，加深學生的學習印象，使得語言訓練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。

多媒體技術作為英語教學輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統(tǒng)的教學策略和理念，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學模式，構筑新型教學模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只能被動地參與教學過程。現行的新課程改革倡導的研究性學習使學生變被動型的學習為投入型的學習。如在學習人教版初中英語“when is your birthday？”時，首先，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會一朋友們高興地接受邀請一Ann和媽媽為此次聚會做準備一朋友們先后到來一送生日禮物一唱生日歌一吃蛋糕等，幫助學生閱讀和了解課文。然后設計有關問題，幫助學生理解，把學生帶人到一個具體而真實的情景中。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行訓練。最后，提出問題：“Whatdo you think about Anns party？”學生采用小組合作的方式進行問答，運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。

3 有利于突破難點 化難為易

英語初學者，對語法學習望而生畏，盡管教師在課堂上仔細、清楚地講授語法知識，學生當時也能聽懂，但課后遺忘率較高，印象不深，使用語法的過程中往往出錯。筆者把語法知識點制成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地為交際服務。教材中每單元都有閱讀課，要求在一課時內完成。如果使用傳統(tǒng)的教學手段，很難在有限的40 min內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體，就能使課堂容量和密度加大，節(jié)奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到良好的效果。

如在教學現在進行時態(tài)時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如讓學生根據一張張真實的畫面進行回答。運用多媒體技術制作課件，畫面上有一座山，一個男孩跳進畫面，站在山下，此男孩一步一步向山上走，這時老師問：“What，s he do-ing？”學生答：“Hes climbing the hill?！蹦泻⑼Ｖ古郎?，學生說：“Hes having a rest。”男孩在喝飲料，學生說：“Hes drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本書，學生說：“Hes reading a book?！蹦泻⒗^續(xù)走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“He，ssinging a song。”學生在大量的操練中不知不覺地熟悉、掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多信息、高效率，達到了在情景中呈現和在語境中學習語法的目的。

4 有利于促進教師的自我提高

現代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體技術成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體技術可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，根據學生掌握的程度調整進度，做到“因材施教”。由于使用多媒體技術，教師有了更多的時間和精力，可以撲捉最新資料，從而進行良好的自我教育、自我提高、自我完善，進而提高教學質量。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。但是，多媒體僅僅是一種輔助媒體。多媒體技術的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了遠程教育資源就一定能改善教學，更不是說遠程教育資源用得越多越好，應該根據教學實際情況，有選擇性、針對性地加以運用。

中小學英語教師作為學生學習的組織者，在英語教學中，應該借助多媒體技術，來改變英語教學的面貌，讓課堂教學因此變得直觀形象，從而拓展教育功能，有效地提高課堂教學效率和教學質量。