教學(xué)暗示藝術(shù)中非語言符號(hào)的運(yùn)用策略研究*

黃 俊

一、非語言符號(hào)與教學(xué)暗示藝術(shù)的關(guān)系

非語言符號(hào)是指除語言符號(hào)以外的一切信息，具體指“動(dòng)作、表情、姿態(tài)、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環(huán)境等”。〔1〕課堂教學(xué)中所使用的非語言符號(hào)主要有三類，一是視覺類：包括服飾、穿戴、體態(tài)語言等；二是聽覺類非語言符號(hào)：包括聲音要素類 （音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等）非語言符號(hào)、功能性發(fā)聲 （嘻、哈、感嘆等）以及來自于自然界刺激聽覺器官的聲音，如風(fēng)雨聲、鳥鳴聲等；三是時(shí)空位置關(guān)系等視聽之外的非語言符號(hào)。

教學(xué)暗示藝術(shù)是指教師有意識(shí)地運(yùn)用暗示原理，借助表情、言語、手勢(shì)等非語言符號(hào)，在教學(xué)過程中間接含蓄地對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在心理、情緒等各方面發(fā)生變化，從而調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)行動(dòng)力。教學(xué)本身是一種信息傳播過程， “在教學(xué)的種種傳播手段中，除語言符號(hào)外，非語言符號(hào)，即教師的相貌、眼神、表情、手勢(shì)、身姿、服飾、體態(tài)，以及聲音、語調(diào)等亦可成為教師傳播的重要策略”?！?〕教學(xué)中巧妙地運(yùn)用各種非語言符號(hào)進(jìn)行信息傳播，實(shí)則是一種教學(xué)的暗示表達(dá)。這種暗示表達(dá)可以讓學(xué)生在認(rèn)知、思維、情緒、意志等方面產(chǎn)生影響，使其記憶和思維處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到全面激活學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

教學(xué)暗示藝術(shù)可以使靜態(tài)的視覺非語言符號(hào)對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生直接的作用，從而提供一種信息傳播的無意識(shí)反應(yīng)，使學(xué)生接受信息的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的姿態(tài)、眼神、體語等，都會(huì)不自覺地改變傳播環(huán)境，同時(shí)也給予師生一定的心理暗示。

二、課堂教學(xué)中非語言符號(hào)的消極暗示作用

非語言符號(hào)在教學(xué)中的暗示作用無時(shí)不有，無處不在。有些非語言符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)，能有效地促進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生帶來積極暗示。有些非語言符號(hào)如果不加留意，就會(huì)無形中給學(xué)生帶來消極影響。

（一）視覺類非語言符號(hào)運(yùn)用的消極暗示作用

教師的衣著、發(fā)型、妝容、佩戴的首飾等都會(huì)產(chǎn)生無形的暗示，若過于隨意，便會(huì)產(chǎn)生消極影響。如有的教師穿奇裝異服，將頭發(fā)染成怪異刺眼的顏色，還有些女教師濃妝艷抹，香氣十足，男教師長(zhǎng)發(fā)飄飄，這些都會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理暗示，不利于教師形象的塑造，學(xué)生也會(huì)盲目模仿或?qū)處熡兴亲h。教師過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿娌勘砬橐矔?huì)產(chǎn)生消極暗示作用，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種畏懼感，形成心理隔閡；有的教師教學(xué)表情冷淡、漠然，使得學(xué)生感覺拘謹(jǐn)，不敢有活躍的舉動(dòng)；有些教師使用具有嚴(yán)重負(fù)面暗示影響的眼神，如盯視、怒視、漠視、翻白眼等，這些眼神透露著嚴(yán)厲、不友好、輕蔑和不屑；還有的教師目光呆滯，眼睛盯著天花板或低頭看書，不與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這會(huì)讓學(xué)生有生疏感、不易親近。同時(shí)，教師的身姿與手勢(shì)也會(huì)產(chǎn)生消極的暗示影響。一些教師會(huì)把手背在后面，背手含有盛氣凌人、威嚴(yán)、不易接近的意味，形成心理壓力。還有的教師雙臂交叉于胸前，這種姿勢(shì)含有防御性，學(xué)生看到后很難敞開心扉回答教師的提問，對(duì)自己的見解有所保留。教師雙手卡腰帶有攻擊意味，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，傷害到學(xué)生的心靈。

（二）聽覺類非語言符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)所導(dǎo)致的消極暗示

聽覺類非語言符號(hào)調(diào)用了語言發(fā)聲系統(tǒng)的各要素，如音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等來調(diào)節(jié)教學(xué)。各要素的不協(xié)調(diào)運(yùn)用會(huì)給教學(xué)帶來消極的暗示影響，如有些教師上課不使用普通話，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的暗示是教師素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，同時(shí)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)。有些教師上課聲音輕柔，坐在后排的學(xué)生無法聽清，上課很累，學(xué)生的心理暗示是放棄學(xué)習(xí)。還有些教師聲調(diào)過高以致尖銳刺耳，聽著難受，給予學(xué)生的心理暗示是一種排斥與厭惡。教學(xué)過程中教師的語言速度也不可忽視，過快的速度會(huì)使學(xué)生思維和記憶跟不上，會(huì)認(rèn)為老師是在趕進(jìn)度，久之則會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和信心；速度過慢，又會(huì)使學(xué)生覺得拖沓，死氣沉沉，感到厭倦。還有些教師使用了不恰當(dāng)?shù)目谡Z或習(xí)慣性的口頭禪，這些都會(huì)無形地帶給學(xué)生負(fù)面的影響。

（三）時(shí)空非語言符號(hào)把握不當(dāng)所產(chǎn)生的消極暗示作用

教學(xué)過程中教師沒有準(zhǔn)確把控時(shí)間和空間也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。教師與學(xué)生的位置關(guān)系會(huì)給學(xué)生帶來不同的心理體驗(yàn)，教師長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)上，使學(xué)生感覺高高在上、難于接近，不利于師生配合。有些教師會(huì)走下講臺(tái)，但又離學(xué)生太近，太近的距離會(huì)給學(xué)生一種壓迫感，干擾學(xué)生思考，打斷他們解題的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。還有些教師在學(xué)生考試的時(shí)候站在他們身邊，給學(xué)生一種緊張感，注意力無法集中，影響思維的運(yùn)作。

時(shí)間是指教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的準(zhǔn)確把握及安排。有些教師時(shí)間觀念不強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間安排不合理。如教師上課遲到，在鈴響后幾分鐘才走進(jìn)教室，這種行為不僅擾亂了學(xué)生的上課心態(tài)，也會(huì)使學(xué)生覺得教師不守時(shí)，影響對(duì)教師的印象。還有些教師存在拖堂現(xiàn)象。長(zhǎng)時(shí)間聽課，學(xué)生很容易疲憊，課間拖堂影響了他們正常的休息，不利于學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生聽到下課鈴響，會(huì)自覺地放松心態(tài)，不愿再聽講，教師此時(shí)講的內(nèi)容很難被學(xué)生接納。因此，拖堂不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也損害教師的形象。

三、非語言符號(hào)在教學(xué)暗示藝術(shù)中的運(yùn)用策略

非語言符號(hào)在課堂教學(xué)中的暗示作用非常明顯，教師要巧妙地借助暗示心理，靈活地運(yùn)用非語言符號(hào)，從激發(fā)學(xué)生心理潛能角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，幫助學(xué)生營構(gòu)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。

（一）通過得體的外表修飾符號(hào)暗示教育者的角色與身份

每個(gè)人的外表服飾都是其社會(huì)角色的體現(xiàn)，得體的穿著打扮有利于個(gè)人獲得職業(yè)認(rèn)同。教師為人師表，又是教學(xué)環(huán)境這一公共場(chǎng)合的中心人物，職業(yè)的特殊性，角色的示范性，都決定了教師要恰如其分地使用外表修飾等非語言符號(hào)，將符合公眾形象的教師角色呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

得體的妝容暗示教師美好的角色形象。 “學(xué)生對(duì)教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學(xué)能力、知識(shí)淵博程度，而且與教師展現(xiàn)的外在形象明顯相關(guān)?！薄?〕教師角色給予學(xué)生的暗示是大方得體、端莊自然、情操高尚、保有風(fēng)度。這一角色特點(diǎn)首先直覺地表現(xiàn)為教師的外在形象，也就是教師的外表修飾，教師應(yīng)避免過于新潮怪異、暴露前衛(wèi)的穿著，衣著應(yīng)當(dāng)端莊素雅、清新靚麗，同時(shí)應(yīng)注意色彩搭配合理，盡量符合教學(xué)情境。教師可以根據(jù)自己的膚色、外貌、氣質(zhì)對(duì)頭發(fā)的顏色進(jìn)行適度裝扮，使人感覺美觀大方，沒有怪異感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常修剪頭發(fā)，使發(fā)型看上去干凈整潔、自然大方，符合教師的身份。

合適的服飾暗示教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師得體的外表服飾暗含著一個(gè)具有風(fēng)度美、氣質(zhì)美的教師職業(yè)形象。不同階段的教學(xué)，教師的服飾搭配會(huì)有所側(cè)重，如幼兒園教師與中學(xué)教師的穿著要求稍有不同；不同學(xué)科的教學(xué)，教師的穿著也要符合學(xué)科特點(diǎn)，如體育課上女教師穿著鮮艷的健美服，這樣不僅展示了學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于體育教學(xué)的進(jìn)行，還給學(xué)生帶來了美感。教師可以將個(gè)人氣質(zhì)與社會(huì)角色融為一體，使服飾符合教師職業(yè)特點(diǎn)。因此，端莊從容的儀態(tài)，樸素大方的服飾，瀟灑自如的舉止，成為確定教師在學(xué)生心目中地位的一個(gè)標(biāo)尺。

（二）藝術(shù)地運(yùn)用表情與眼神符號(hào)暗示積極的教學(xué)情感

教師的表情和眼神就像一面鏡子，反射出一個(gè)教師的內(nèi)心世界。教師要將自己的積極情感通過表情和眼神傳達(dá)給學(xué)生。

通過微笑的表情帶給學(xué)生寬松、愉快的心理暗示。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)面帶笑容，學(xué)生會(huì)不自覺地感到輕松，接受信息的抵觸心理警戒降低，更有利于長(zhǎng)時(shí)記憶。只要教師的微笑里表達(dá)出了對(duì)學(xué)生的真誠，就會(huì)讓學(xué)生更為喜愛，更愿意相處。教師職業(yè)的特殊性決定其要學(xué)會(huì)駕馭自己的情感，讓積極的情感通過表情流露出來。

借助親切、溫和的眼神帶給學(xué)生信任和鼓勵(lì)的心理暗示。眼神在師生情感交流中扮演著重要角色，教師傳遞給學(xué)生的眼神應(yīng)透露著親切、溫和。教師可以借助眼神傳遞各種情感信息，同時(shí)學(xué)生也可以從教師的眼神中捕捉到關(guān)愛、贊賞、警告、批評(píng)等多種信息，以此來調(diào)控自己的心態(tài)、情緒。教師在運(yùn)用眼神時(shí)，還應(yīng)注意合理分配，應(yīng)該禮貌地注視全體學(xué)生，使目光與學(xué)生保持交流互動(dòng)，即便在板書或者讀課文時(shí)，也應(yīng)適時(shí)短暫地停頓，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。保持與學(xué)生目光交流既能使學(xué)生集中注意力，防止他們開小差，又能使學(xué)生感覺到?jīng)]有被忽視。教師在與學(xué)生進(jìn)行眼神交流時(shí)，注意不要忽視后面和兩側(cè)的學(xué)生，要盡量平視或掃視全班學(xué)生，均衡分配目光，使每個(gè)學(xué)生都能從教師的眼神中讀出對(duì)自己的關(guān)注。

（三）靈活地運(yùn)用肢體語言符號(hào)暗示教學(xué)的變化

教師的體態(tài)是一個(gè)教師風(fēng)度舉止的一部分，也是教師氣質(zhì)的構(gòu)成部分，教師的一舉手、一投足都會(huì)引起學(xué)生關(guān)注，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在課堂上可以利用身姿語言呈現(xiàn)良好的精神狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)站直立正，姿態(tài)端莊挺拔、自然大方，給學(xué)生一種精神抖擻、充滿自信的美感。另外，教師在課堂教學(xué)中的身體姿勢(shì)要有變化，不可一動(dòng)不動(dòng)地站著，因?yàn)楸３滞徽咀藭?huì)使課堂顯得沉悶、缺乏活力。教師要根據(jù)教學(xué)需要處理好靜與動(dòng)的關(guān)系，不要一直僵硬不動(dòng)地站在講臺(tái)中間，也不要來來回回不停走動(dòng)。固定不變的位置讓學(xué)生感覺疲憊，來回不停走動(dòng)也容易分散學(xué)生注意力，可以適度變化站姿或者適當(dāng)?shù)剡呑哌呏v。教師變換身姿，可以使課堂氛圍變得輕松、活潑。

靈活地運(yùn)用手勢(shì)語言傳遞教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)情感。 “手勢(shì)是教師的一個(gè)重要傳播手段，教師可以充分利用手勢(shì)來表達(dá)自己的感情和相應(yīng)的課程內(nèi)容?！薄?〕如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以將整只手指向?qū)W生，手掌輕輕上抬，表示邀請(qǐng)；學(xué)生準(zhǔn)確地回答出問題時(shí)，教師可以鼓掌，表示鼓勵(lì)；講解知識(shí)時(shí)，可以利用手勢(shì)描摹事物的形狀外貌、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，讓知識(shí)生動(dòng)形象；強(qiáng)調(diào)某個(gè)事物時(shí)，可以用手勢(shì)指向目標(biāo)，引起學(xué)生的關(guān)注；對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，可以輕撫腦袋，表示諒解；對(duì)于做得好的同學(xué)，還可以豎起大拇指，表示贊賞?？傊?，教師的手勢(shì)要利于傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的積極情感，甚至能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

（四）準(zhǔn)確運(yùn)用聽覺類非語言符號(hào)來優(yōu)化教學(xué)

巧妙地運(yùn)用聽覺類非語言符號(hào)能起到較好的暗示作用。首先它能產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)的暗示作用，如在講臺(tái)上教師講到某個(gè)重點(diǎn)時(shí)，可以用語言提醒 “請(qǐng)注意”，同時(shí)用粉筆連續(xù)地敲擊黑板，敲擊黑板的聲音能引起學(xué)生的注意，并突出重點(diǎn)所在。在講解課文時(shí)，教師可以把某些詞或語句故意提高音量或者拖長(zhǎng)，也是為了強(qiáng)調(diào)和突現(xiàn)其特別之處。同時(shí)，教師還可以用類語言的聲音要素調(diào)控課堂，如上課時(shí)學(xué)生異常吵鬧，教師可以提高音量引起學(xué)生注意，亦或用沉默表示提醒。教學(xué)時(shí)，教師還可以利用語音要素的變化，增強(qiáng)語言感染力，如朗讀課文時(shí)可以用聲音的高低、音調(diào)的變化、音質(zhì)的低沉與高亢來表達(dá)情感內(nèi)涵。語音要素的變化可以把一篇文章讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。教學(xué)至情深處，教師的嬉笑怒罵，都能讓學(xué)生的情緒發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)根據(jù)這些因素有所變化，這些都有利于教學(xué)氣氛的營造。此外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師還可以利用各種自然的風(fēng)雨之聲、鳥鳴之聲，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的理解。

（五）恰當(dāng)?shù)乩脮r(shí)空距離符號(hào)暗示師生之間的關(guān)系

教師在教室的位置會(huì)形成師生關(guān)系的獨(dú)特暗示。在教室環(huán)境中教師與學(xué)生的位置關(guān)系暗含著不同的心理影響力。如圖1所示：〔5〕

圖1

強(qiáng)勢(shì)位置突出了教師的權(quán)威地位，無聲地塑造著教師的形象，對(duì)教師的有聲語言起著強(qiáng)化和輔助的作用。但講臺(tái)與課桌又是一道屏障，妨礙了師生間的情感交流，有時(shí)甚至?xí)ぐl(fā)對(duì)立情緒。平勢(shì)位置去除了講臺(tái)、課桌及其高度對(duì)師生關(guān)系的影響，削弱了教師的權(quán)威，使師生間距離處于社交區(qū)域，利于師生間的情感交流，便于營造出輕松愉快的課堂氣氛。次強(qiáng)位置基本上去除了講臺(tái)的影響，使得教師的權(quán)威相對(duì)減弱，與學(xué)生的情感交流有所增強(qiáng)。因此，教師要充分利用這種空間位置關(guān)系所產(chǎn)生的心理暗示影響力，根據(jù)教學(xué)需要不斷做出調(diào)整。教師要借助距離暗示走近學(xué)生，去除學(xué)生的心理屏障，構(gòu)建一個(gè)暢通的交流平臺(tái)。同時(shí)又要與學(xué)生保持合適的距離，不至構(gòu)成學(xué)習(xí)的壓力。

對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握暗示著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師要按時(shí)上課、下課，盡量做到不遲到、不拖堂，即使這節(jié)課要教授的內(nèi)容沒有講完，教師也要盡快結(jié)束，留到下節(jié)課講授，盡量不占用學(xué)生休息時(shí)間。一個(gè)有較強(qiáng)時(shí)間觀念的教師，給人的印象是做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，井井有條，一定程度上也會(huì)得到學(xué)生的敬重。教師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，處理好每一部分教學(xué)內(nèi)容，把握好導(dǎo)入、講授、學(xué)生反饋、結(jié)語等需用的時(shí)間。合理有效的時(shí)間安排體現(xiàn)著教師淵博的知識(shí)與扎實(shí)的教學(xué)基本功，讓學(xué)生更生敬意。

課堂上，教師的姿態(tài)、眼神、體語、位置關(guān)系等非語言符號(hào)都會(huì)不自覺的改變教育傳播環(huán)境，給學(xué)生帶來獨(dú)特的心理暗示。因此，教師要有意識(shí)的利用各種非語言符號(hào)實(shí)施教學(xué)，巧妙的運(yùn)用教學(xué)暗示藝術(shù)，提高教學(xué)效率。

〔*本文系南京師范大學(xué)泰州學(xué)院院級(jí)課題 “教學(xué)暗示藝術(shù)的行動(dòng)研究” （編號(hào)：Q201211）的階段性研究成果?！?/p>

注釋：

〔1〕呂林.教師的非語言符號(hào)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 〔J〕.綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：123.

〔2〕鐘首民.教師的非語言符號(hào)傳播 〔J〕.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004 （3）： 32.

〔3〕張雁，宇平安.淺談非語言符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：76.

〔4〕陳祥龍，陳祥鳳.非語言符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：83.

〔5〕吳建章，熊家原.課堂教學(xué)中的空間節(jié)奏——空間語言在教學(xué)行為中的運(yùn)用 〔J〕.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（2）：101.