于少教中更現(xiàn)生動課堂

劉艷

捷克著名的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》里談到自己的教學理想時說：“尋求出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點悠閑、快樂和堅實的進步?！钡牵鯓硬拍苌俳潭鄬W呢？許多一線的語文教師及專家學者都進行了一系列的摸索與嘗試，各有心得與收獲。我認為教學手段上的改善應(yīng)該是最直觀、最有效、最不可缺少的一個環(huán)節(jié)。何況如今的城鎮(zhèn)中小學都已改善了教學環(huán)境，有了資源便應(yīng)該好好利用。這里以必修課教學中的幾篇文章為例談一談多媒體在語文教學中不可替代的作用。

一、化枯燥為生動，興趣是最好的老師

實例一：學習梳理探究《優(yōu)美的漢字》這一課時，見到的大都是些古老的文字。如果教師無法向?qū)W生展示其特點，那么學生看到的就是干巴巴的一些條條框框，既無趣，看過后也沒有任何印象?！跋笮巫帧痹趺磦€象形法呢？甲骨文與大篆在形體上到底有哪些不同呢？書法藝術(shù)的藝術(shù)美又體現(xiàn)在哪些方面？“優(yōu)美的漢字”學完了之后，完全不了解這些漢字到底優(yōu)美在哪些地方。

我在認真準備之后，運用多媒體進行授課。首先講“漢字的起源”時，給同學展示甲骨文圖片、倉頡形象與倉頡廟，這樣一開始就吸引了大家的眼球。講“漢字的形體”時，用圖片的形式對比了甲骨文、金文與大小篆的形體區(qū)別，讓同學們真正地體會到了“象形”的特點及漢字發(fā)展演變的過程。與此同時，在講解形體演變時還順帶了解了一些在漢字演變過程中起很大作用的歷史人物及作品。如講草書時，提到了張芝及其狂草；講行書時展示了王羲之的《蘭亭集序》；講楷書時提到了鐘繇，這就在無形中擴展了同學們的眼界。

特別是講到漢字的構(gòu)成時，鮮活的圖片對幫助學生理解什么是象形，什么是指事，什么是會意有很大幫助，如“山”的解說旁配一幅山形圖片，加上山形的書寫，十分鮮明，一目了然；又如“日”字旁配上一個太陽；還比如“指事”這一造字法，如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹根，在刀口處加一條短線表示刀刃。這些都給學生們留下了極深刻的印象！教學目標到此也可算是初步達成?？梢哉f，正是這些聲音、文字、圖形的配合，如一把烈火燃燒起了學生的熱情，調(diào)動了他們的積極性，思維的火花也隨之迸發(fā)，這樣的課堂當然是活力四射，充滿了誘人的魅力！

二、化生疏為熟悉，拉近時空的距離

實例二：學習《孔雀東南飛》時，由于文章很長，雖說是詩歌，但在理解上還是有很多字、詞及句法障礙。一些沒有耐心的同學就很不愿去深入地了解，預(yù)習時也只是“一掃而過”。讓他們復(fù)述一下情節(jié)都丟三落四。

再加上時代的距離，讓學生們理解起人物來更難，不懂劉蘭芝這樣好的媳婦為什么會被趕走；也不懂焦仲卿到底在徘徊、猶豫些什么；更不明白劉、焦兩人為什么一定要死。所以，有同學讀到劉蘭芝被趕走，甚至兩人共赴黃泉時竟笑出了聲，覺得好玩。

于是，在另一個班教學時，我改變了教法，在多媒體教室完成。

情境感染很重要，我配上《梁?！返那樱偌由掀渲小盎钡钠我?，一下子就凄美了起來，接著讓幾個已經(jīng)進入狀態(tài)的同學講“梁?！钡墓适拢虚g凄婉的音樂一直沒有停止。

然后才打出古典音樂《孔雀東南飛》以及其中的配畫，再讓幾個準備充分的同學復(fù)述故事情節(jié)，這時大家一下子就覺得自己和劉蘭芝離得好近好近。原先遙遠的距離一下子變短了，理解起來也容易了很多，那些生澀的字詞也不再成為障礙！

這堂課下面的內(nèi)容順理成章地變成了同學們主宰的課堂，而我只是一個傾聽者，面對同學們感性的描述和精辟的論證，感慨不已。

時間和空間的阻隔本難以逾越，但人類間大善與大惡的標尺，對愛與美的認知與追求，卻是相通的，正是一個“情”字，將遙遠的距離變成了咫尺！我們只需巧借些許視覺和聽覺的輔助，便能為學生們架起一座情感的橋梁！

三、化龐雜為集中，加大課堂容量

實例三：《邊城》之類的節(jié)選文段應(yīng)如何學習？多種教學形式的綜合運用將有助于我們優(yōu)化課堂教學，突破教學難點！

《邊城》本不算太厚，但如若印成資料，耗力、耗時、耗費金錢，只取梗概與不讀區(qū)別不大，但學生的閱讀興趣其實是很濃的，閱讀心理強烈，不可能為幾頁節(jié)選所滿足。這為我們整體欣賞打下了很好的心理基礎(chǔ)，只需兩次閱讀課的時間便能滿足學生們的閱讀渴望，這種必要的濃縮有人可能認為是浪費了時間，殊不知，沒有整體關(guān)照，何來局部突破？

一個半小時認真的觀看可以解決哪些問題？一是宏觀的情節(jié)結(jié)構(gòu)；二是鮮明的人物形象；三是生動的細節(jié)描寫。但是完成此環(huán)節(jié)時選片要比組織觀看更重要，切莫讓混亂的解讀干擾了學生對原著的理解。

只有一個整體感觀還是不夠的，這篇選文我采用的是幻燈片與影片播放相結(jié)合的教學方法。在課堂上，先讓學生們觀看一組自動鏈接的湘西風光，然后配樂，用舒緩的語調(diào)朗誦：“由四川過湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境，到了一個地名為‘茶峒的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨人家。這戶人家只一個老人，一個女孩，一只黃狗……”讓學生進入此景；然后展示沈從文這位文學大師傳奇的一生，讓同學們了解大師的湘西故土情結(jié)及在翠翠身上寄予的美好意愿，從而進入此情；有情有景了，再欣賞課文回環(huán)的結(jié)構(gòu)，分角色體會人物之間微妙的情感就容易了許多。

雖然，在教學過程中對有些問題，如作品中的悲劇意蘊等，我有選擇地回避了，但突出了教學重點即人性美與人情美，合理地完成了教學目標。這樣對課堂資源的優(yōu)化性選擇，會讓龐雜的教學內(nèi)容更為集中，也會讓課程結(jié)構(gòu)更為緊湊！

四、化單一為多樣，結(jié)合現(xiàn)代與傳統(tǒng)

從視覺效果與情感熏陶的角度看，現(xiàn)代化教學手段有不可取代的優(yōu)勢，但也有諸多局限，有可能課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學生視聽，分散學生注意力；本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏等。這些問題的存在不可避免，但可以合理解決。我認為只要能堅持以學生為本，以教學大綱為指導(dǎo)思想，以延展和啟發(fā)學生思維為目的，靈活合理地運用教學資源，現(xiàn)代化教學手段結(jié)合傳統(tǒng)啟發(fā)引導(dǎo)，就一定會讓學生們有所收獲。

反觀我們傳統(tǒng)的語文常規(guī)課教學，教師只需三言兩語就能把一個復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，這是任何現(xiàn)代技術(shù)都不能代替的，它代表的是這位教師幾十年的教學經(jīng)驗和深厚的文學體驗。更別說誦讀、默寫、做題等必要的鞏固環(huán)節(jié)，你能因為課改又或是素質(zhì)教育去一味否決嗎？因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學手段。

我們只有將兩者結(jié)合起來，才能相得益彰。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅要通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，更應(yīng)引導(dǎo)學生，牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成情感的交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)。這樣的語文課堂才是真課堂，這樣的四十分鐘才是滿載而歸的一段好航程！

（作者單位：天門中學高二語文組）