淺談教學反思對高職英語教學的提升作用

摘要：教學反思成為教師教育的重要部分，及時有效的教學反思能夠提高教師的專業(yè)水平，大大提高教學效果。文章結合高職院校英語教學情況及學生特點，探討教學反思如何提高英語課堂教學。

關鍵詞：教學反思 教材 教學對象 教學方法手段 教學評價

教學反思是教師提高自身專業(yè)技能的一種重要手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。教學反思是教師通過對其過去教學活動進行的理性客觀的觀察與思考，反省自身教學，總結歸納教學活動中的“得”與“失”，從成功中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓。教師的每一次反思都應該是對不同教學理念的揚棄，也是對自身的一種超越[1]。

隨著新的教學理念的發(fā)展以及課程改革的深入，教學反思的作用也越來越明顯。新一輪課程改革中，教師與學生的角色發(fā)生了重大的轉變，學生成為課堂的中心，而教師不僅僅是課堂教學的組織者和管理者，也是學生學習的引導者，教學活動的合作者。如何扮演好這樣的多重身份，這就需要教師不斷地對自己的教學活動進行反思，主動去尋找發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，解決問題。這樣才能逐步實現(xiàn)教學能力的提升，教學觀念的更新，能夠靈活設計教學內容、教學過程，成為學生學習上真正合格的引導者、促進者。

高職院校開設的《大學英語》課程是一門面向全體學生的公共基礎課程，任課教師一方面要面對來自不同地區(qū)，水平參差不齊的學生，另一方面要處理不斷更新的各種相關信息。作為一名高職公共英語課程教師，應該及時地從各個角度各個方面反思自己的教學活動，改進教學方法，提高課堂教學效果，真正使學生學有所得。

1 對教材的反思

傳統(tǒng)教學觀念中，教材就是教學內容的中心，教書就是教“書”。很多教師為了求穩(wěn)無風險，課堂教學就是在照本宣科。在新的課程理念下，教材應該是開放的、發(fā)展的，課堂教學不能一味的按照教材內容進行。因此，教師應該思考選擇的教材是否符合學生的特點，是否滿足學生的發(fā)展需求；思考在使用教材的過程中，有沒有根據(jù)學生的認知學習特點，對教材內容進行選擇、調整；思考有沒有根據(jù)時代信息的變化，對教材內容進行延伸拓展，以滿足學生的發(fā)展需要、就業(yè)需要。

高職英語課程選用的教材內容豐富、題材廣泛，包括社會、經(jīng)濟、科學等諸多方面。每一個單元都設有精讀課文、泛讀課文、專項練習、綜合練習等等。這似乎為教師創(chuàng)設了“偷懶”的絕佳條件，但是要想真正用好這本教材，必須要進行系統(tǒng)的篩選、調整。

首先，要根據(jù)學生的學習特點與興趣，挑選與其生活貼近的話題，這樣可以有效提高學生的學習效果。例如，新生入學后的第一節(jié)英語課，使用“How to Be Cool at College”（外研社新視野英語教材第一冊第一單元）這篇文章能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，教學效果也會更加顯著。

其次，要結合學生的專業(yè)，對課本的內容進行拓展與延伸。高職教育要培養(yǎng)高素質技能型人才，英語教學也要注重學生應用能力的培養(yǎng)，將教學內容與專業(yè)內容進行有機融合，這一方面也有助于提高學生的學習興趣。例如，上海外教社出版的高職高專英語實用綜合教程第三冊中第四單元的主題是Role Models（榜樣），教師在導入部分補充學生所學專業(yè)領域的榜樣人物資料，引導學生討論思考榜樣對其影響。

最后，要結合授課目標，選擇課后習題。課后的練習應該起到承前啟后的作用，既鞏固前面所學內容又便于引入后面新的教學內容；除此以外，高職英語還得注意學生應用能力的培養(yǎng)。因此，在課外練習的選擇上，應該側重于與前后課堂教學內容相關的英語應用能力的訓練。例如，上海外教社出版的高職高專英語實用綜合教程第三冊第七單元寫作主題是申請表填寫，課后練習可以要求學生為畢業(yè)后的自己寫一封求職申請，然后由此引出第九單元的話題：Career and Life。

2 對教學對象的反思

學生是教學的中心，“以學生為主體，教師引導”。真正有效的課堂教學就是學生是否進行了有效的學習。因此教師應該不斷的反思在自己的課堂實踐中，學生是不是真的學有所得。經(jīng)常會有老師覺得該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了，可是總達不到讓人滿意的效果。學生也總是在課堂上什么都會，課后或者下次課復習時什么都忘記了。這時候教師可以從學生的角度去反思一下，自己安排的所有課堂活動學生是不是都是能夠接受并且融入其中的呢？哪些環(huán)節(jié)學生可能無法理解呢？哪些學生可能不能接受課堂內容呢？只有真正參與到教學活動中，才能真正理解接受教學內容。

高職院校的學生英語基礎能力參差不齊，甚至有些學生的英語水平基本為零（中學外語學習其他語種）；理科班、文科班的平均水平也相差很大。因此，教師要反思自己的教學活動是否尊重了學生的個體差異，教學內容的選取，課堂活動的呈現(xiàn)，教學情景的設計等是不是照顧到所有學生，多層次的展開。

例如，改變傳統(tǒng)的以班級為單位的教學模式，根據(jù)學生的英語基礎能力、學習興趣，對學生進行分層教學，滿足不同層次學生的需求。在課堂教學中，注重學生的個性差異，因材施教，因人施教[2]。

3 對教學過程的反思

教學過程就是教學活動的展開過程，是指教師根據(jù)教學內容和學生特點，選擇合適的教學方式，借助一定的教學條件，將教學內容進行設計安排，引導學生達到一定的知識目標、能力目標和素質目標，這也是教學活動的核心。教師學生的共同參與、教學環(huán)節(jié)的精心設計、合適的教學手段的使用等等，都是高效課堂必不可少的一部分。

與本科生相比，高職院校學生入校時英語成績較差，不同生源地學生成績也有差別。語言學習應該是一種過程性學習，英語水平較低的學生在中學英語學習中已經(jīng)失去了興趣，進入高校后，也沒有太高的學習要求，更是失去了學習動力。因此教師應該不斷反思在教學活動中是否照顧到不同水平的學生；教學活動有沒有激發(fā)學生的學習興趣；學生是否真正參與到教學活動中。

為了體現(xiàn)“學生為主體”這一理念，教師們開始改變傳統(tǒng)教學方法，采用以學生為中心的新的教學法，例如，情境教學法、小組討論法等等。但是教師在課堂實踐后應該思考一下，這些方法在使用時是不是過于生搬硬套？小組討論是不是僅僅流于形式？學生有沒有得到足夠的時間獨立思考并解決問題？課堂教學的有效性是不是被忽視了？這些問題都應該及時認真反思，找出最合適有效的教學方法。

同時科技的發(fā)展使得可供教師選擇的教學手段也越來越多樣，多媒體教學幾乎替代了粉筆黑板，成為最主流的教學方式。圖文并茂的課件，直觀生動的視頻等等讓現(xiàn)代課堂變得生動活潑起來。但是教師還要反思這些現(xiàn)代教學手段有沒有帶來一些不利的影響呢？例如，高職英語教材大多配有電子課件，可以直接下載使用，如果教師直接照搬現(xiàn)成的設計，只會增大課堂隨意性，降低教學效果。教師必須根據(jù)班級情況、學生水平對課件進行修改調整，甚至是重新制作，使之符合學情、班情、教情[3]。在制作課件的同時，也要注意內容是否過于花哨，要本著簡而精的原則，使之緊緊圍繞教學目標，充分有效的展現(xiàn)教學內容，提高學生的學習興趣和學習效果。

4 對教學評價的反思

教學評價是檢測教學效果的重要手段，它在教師的教學與學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用。高職英語課程的教學評價是根據(jù)課程的教學目標制定，對教學過程和結果實施監(jiān)控。有效的評價能夠及時反饋學生的學習情況，增加學生學習動力，提高學習積極性。評價的結果為教師改進教學提供依據(jù)，從而更有助于教學目標的實現(xiàn)。

高職英語課程評價體系采用的是形成性評價與總結性評價相結合的方式。教師對學生參與教學活動的表現(xiàn)，包括取得的成績、體現(xiàn)的情感、采用的策略等等采用形成性評價；對于學生的學習效果采用終結性評價。評價的形式多樣，包括教師評價，學生自評，學生互評等等。這種綜合的評價體系有利于提高學生英語學習的動力，激勵學生參與英語教學活動，融入英語學習氛圍；教師也可以及時獲得反饋信息，不斷調整改進教學方式。

在教中學，在學中教，只有勤于反思，善于反思，教師才能在反思中學習，教學才能有所創(chuàng)新，教學效果、教學質量才能不斷的得到提高。

參考文獻：

[1]汪濤.關于“教學反思”的反思[J].教育探索，2007（1）：71-72.

[2]李碧榮.英語教學反思之我見[J].福建教育研究，2013（5）：84-85.

[3]李超.重視教學反思，提高教學技藝[J].中學課程輔導，2013（25）：76.

[4]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報，2004，22（3）：44-49.

作者簡介：沈妮（1986-），女，江蘇漣水縣人，學士學位，助教，主要研究方向：商務英語。