交互式電子白板培訓(xùn)問題分析與優(yōu)化策略研究

王 燕，馬憲春

（寧波大學(xué)，浙江 寧波315211）

一、引言

隨著新媒體新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，教師信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化的必然。交互式電子白板作為一種既能替代傳統(tǒng)黑板，又能克服多媒體投影系統(tǒng)缺陷，既能方便的呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源，又能增強(qiáng)師生參與、溝通和交互的教學(xué)平臺，獲得了越來越多學(xué)校和教師的認(rèn)可。

寧波市大榭開發(fā)區(qū)在2012年實(shí)現(xiàn)了全區(qū)中小學(xué)教室交互式電子白板的普及。為了積極推進(jìn)交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效能，寧波市大榭開發(fā)區(qū)教育局與寧波市電教中心、寧波大學(xué)合作開展了寧波市大榭開發(fā)區(qū)交互式電子白板教師培訓(xùn)。本文以寧波市大榭開發(fā)區(qū)交互式電子白板教師培訓(xùn)為例，通過對培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行論述，并結(jié)合理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了基于交互式電子白板教師培訓(xùn)的優(yōu)化策略，以期真正有助于教師基于交互式電子白板教學(xué)技能的提升。

二、培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1.培訓(xùn)現(xiàn)狀

全世界教育領(lǐng)域中推動信息和通信技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)充分表明，信息和通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不會自動呈現(xiàn)出效益。研究者指出，在中小學(xué)大面積普及電子交互式設(shè)備（如交互式電子白板），并沒有帶來大范圍的教學(xué)改進(jìn)和深入應(yīng)用。[1]信息技術(shù)與教學(xué)和課程的整合不僅涉及到技術(shù)本身，更關(guān)系到課程、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、政策支持、教育體制等方面。在我國，交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在很多學(xué)校還處于試驗(yàn)階段，并沒有得到深入廣泛的應(yīng)用。從針對交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用開展的教師培訓(xùn)來看，當(dāng)前培訓(xùn)多停留在產(chǎn)品介紹、功能演示的階段。[2]例如學(xué)校引進(jìn)電子白板后，就是由廠商派出技術(shù)人員根據(jù)硬件技術(shù)與軟件功能逐一進(jìn)行講解，沒有應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)課例的分析介紹。有些培訓(xùn)雖然將學(xué)科教學(xué)應(yīng)用與白板功能特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)課件制作技巧方面的講解，但由于培訓(xùn)時間有限，集中度高，無法對教學(xué)應(yīng)用展開有針對性的跟蹤指導(dǎo)，教師自身應(yīng)用水平很難提高。

通過對寧波市大榭開發(fā)區(qū)參加交互式電子白板培訓(xùn)的教師訪談得知，部分教師認(rèn)為交互式電子白板只是多媒體投影的升級替代品而已，只是多了手寫、拖動、放大鏡等功能，沒有太大區(qū)別；一些教師認(rèn)為觸摸屏感應(yīng)不靈敏，很多工具的操作無法一次完成（例如圓規(guī)畫圓的操作）；此外，有教師對交互式電子白板教學(xué)抱有很大熱情，認(rèn)為電子白板對教學(xué)改革和創(chuàng)新大有益處，雖然接受過基礎(chǔ)培訓(xùn)，但仍苦于不知道如何應(yīng)用于課堂，如何用好白板；有的教師則只是簡單的嘗試，當(dāng)遇到問題無法進(jìn)行下去時，就斷定產(chǎn)品不好用，不如多媒體投影好，并由此放棄應(yīng)用新技術(shù)，仍采用多媒體投影教學(xué)。

2.存在的問題

本文結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀及對寧波市大榭開發(fā)區(qū)交互式電子白板培訓(xùn)的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在如下問題：

（1）形式單一，效果不甚理想

目前，基于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的教師培訓(xùn)，大都采用集中面授、培訓(xùn)人員邊操作邊講解的形式進(jìn)行。這種培訓(xùn)方式雖然有利于培訓(xùn)的規(guī)模效應(yīng)，便于統(tǒng)一培訓(xùn)進(jìn)度，但卻過多關(guān)注教師對交互式電子白板相關(guān)理論的掌握，忽略了教師信息技術(shù)實(shí)踐操作能力的提升，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)類培訓(xùn)的優(yōu)勢與特色。這種培訓(xùn)形式容易導(dǎo)致教師眼高手低，理論上貌似掌握扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中卻仍是手足無措。在訪談中，一位語文老師這樣說：“通過培訓(xùn)我意識到交互式電子白板的優(yōu)勢所在，它的一些特有的功能，尤其是拖動、書寫、屏幕批注、放大鏡等，可以實(shí)現(xiàn)多媒體投影教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的效果，又能加強(qiáng)師生參與互動，學(xué)生一定很喜歡這樣的教學(xué)，可是我還是不知道如何在我的課堂教學(xué)中很好的使用電子白板?！?/p>

（2）時間過于集中，缺乏培訓(xùn)后的跟蹤技術(shù)指導(dǎo)

由于教師平時課業(yè)壓力大，時間緊張，教師相關(guān)培訓(xùn)主要集中在周末或者假期，時間大致3-5天。在這期間，教師高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，接受新知識，通過操作練習(xí)對交互式電子白板的功能和相關(guān)操作有了一定的掌握。培訓(xùn)結(jié)束后，在日常教學(xué)中遇到問題卻無法及時得到幫助和指導(dǎo)，教師學(xué)習(xí)交互式電子白板的積極性和自信心逐漸減弱，應(yīng)用新技術(shù)的滿足感消失。這樣的情況導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中學(xué)到的方法、技巧很難在短時間內(nèi)在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用。

（3）目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師需求

通過對大榭開發(fā)區(qū)參加交互式電子白板培訓(xùn)教師的基本情況調(diào)查可知：①參加培訓(xùn)的教師以小學(xué)和中學(xué)（含初、高中）教師為主，此外幼兒園教師和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師占有一定比例（如圖1）；②參加培訓(xùn)的教師90%以上擁有大學(xué)本科及以上學(xué)歷；③從教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)來看，小學(xué)（幼教）高級占比最重為33%，其次為中學(xué)一級、中學(xué)高級、中學(xué)二級等（如圖2）；④參加培訓(xùn)的教師中，小學(xué)和中學(xué)教師之前接受過相關(guān)培訓(xùn)，幼兒園教師和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師則屬于零基礎(chǔ)。而在培訓(xùn)中未能充分考慮參加培訓(xùn)教師的學(xué)科學(xué)段差異和先前知識水平的高低，采用統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)，導(dǎo)致部分教師“吃不飽”，另一部分教師“消化不良”，教師參與學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，對培訓(xùn)產(chǎn)生不滿和懈怠情緒。此外，培訓(xùn)中未能充分結(jié)合教學(xué)實(shí)例來展現(xiàn)交互式電子白板的功能，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有全面考慮到各科教師的需求，致使培訓(xùn)效果大打折扣。培訓(xùn)目標(biāo)沒有針對性，培訓(xùn)內(nèi)容未能緊密貼合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，偏離教師需求，缺乏時效性，是導(dǎo)致培訓(xùn)不能取得良好效果的重要因素。

圖2參訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分布圖

（4）部分教師培訓(xùn)認(rèn)識上有偏差，積極性不高

在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)部分教師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，參加培訓(xùn)的目的只是為了取得一定的學(xué)分，至于培訓(xùn)中收獲了什么則無關(guān)緊要。更有甚者，只是報(bào)到當(dāng)天出現(xiàn)，后來幾天時間根本見不到人影。究其原因，一是許多學(xué)校將教師培訓(xùn)作為職稱評比和評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)之一，以致部分教師雖無心學(xué)習(xí)，卻不得不參加培訓(xùn)；二是對電子白板培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為交互式電子白板平時的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不大，只是在公開課和比賽時才會用到，參加培訓(xùn)并不能為自己帶來教學(xué)技能上的提升，不能學(xué)以致用；三是傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，部分年紀(jì)稍大的教師不愿嘗試新技術(shù)，認(rèn)為沒有必要再花時間和精力去學(xué)習(xí)新技術(shù)，自己現(xiàn)在的教學(xué)水平足以把課上好。在訪談中，不止一位擁有中學(xué)高級職稱的教師表示：“我眼看就是要退休的人了，真的無心再去學(xué)這些新東西了，年紀(jì)大了，雖然對交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用感興趣，但力不從心。參加培訓(xùn)只是好奇想了解一下，以前的教學(xué)方式對我來說就足夠了。”

（5）部分培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式落后，不能適應(yīng)技術(shù)類培訓(xùn)節(jié)奏

在交互式電子白板培訓(xùn)過程中，筆者注意到許多教師在培訓(xùn)人員進(jìn)行功能演示和操作步驟講解時，大多數(shù)時間都在埋頭忙著記筆記，甚少參與到培訓(xùn)課程的互動中去，培訓(xùn)課堂氣氛不甚活躍，無法體現(xiàn)交互式電子白板重在交互、師生互動參與的特色。在實(shí)際操作階段，參加培訓(xùn)的教師依照之前記的筆記，一項(xiàng)項(xiàng)對照著機(jī)械的操作練習(xí)，不少教師對照筆記，仍舊不能實(shí)現(xiàn)對某項(xiàng)功能的操作。訪談中，一些教師這樣說：“我的計(jì)算機(jī)操作水平一般，聽課時生怕落下重要的知識點(diǎn)，就拼命的記筆記，自認(rèn)為很認(rèn)真，聽課效率很高，但回頭自己實(shí)際操作時，發(fā)現(xiàn)還是不會。”這樣的學(xué)習(xí)方式無法適應(yīng)技術(shù)類培訓(xùn)的節(jié)奏，致使培訓(xùn)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、交互式電子白板培訓(xùn)優(yōu)化策略

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

參加培訓(xùn)的教師信息技術(shù)水平高低不同、學(xué)科差異大，學(xué)段分布廣，因此在對培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，必須結(jié)合教師使用交互式電子白板的層次和水平以及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實(shí)際。

Glover和Miller等人在2004年發(fā)表的研究中將教師使用交互式電子白板的過程分為三個階段：教學(xué)的輔助工具階段、交互階段、增強(qiáng)交互階段。[3]2008年，Lewin等人在其相關(guān)研究中也指出，教師運(yùn)用交互式電子白板于教學(xué)主要存在三種模式：一是教師在已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)的適用；二是教師將新技術(shù)提供的工具，整合進(jìn)自己的教學(xué)中；三是在熟練應(yīng)用新技術(shù)之后，改進(jìn)或改變自己原有的教學(xué)方式。[4]首都師范大學(xué)王陸教授通過實(shí)證研究提出，目前在中小學(xué)電子交互設(shè)備存在三個應(yīng)用層級:即初級應(yīng)用水平對應(yīng)著電子交互設(shè)備的視覺輔助工具應(yīng)用層級，中級應(yīng)用水平對應(yīng)著電子交互設(shè)備的基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用層級，而高級應(yīng)用水平則對應(yīng)著電子交互設(shè)備的協(xié)同建構(gòu)應(yīng)用層級。[1]因此在對教師進(jìn)行交互式電子白板培訓(xùn)之前，首先應(yīng)對教師應(yīng)用水平進(jìn)行測試，確定應(yīng)用層次，然后對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

本文依據(jù)教師應(yīng)用交互式電子白板層級的不同，將其分為初級、中級、高級三個階段，并依此構(gòu)建了基于交互式電子白板教師培訓(xùn)的內(nèi)容體系（如表1所示）。

表2交互式電子白板教師培訓(xùn)分層培訓(xùn)模式

表1交互式電子白板教師培訓(xùn)內(nèi)容體系

2.采用分層分科培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)針對性

交互式電子白板教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際差異及不同需求，分層分科進(jìn)行。本文將培訓(xùn)按需求分為領(lǐng)導(dǎo)層、技術(shù)骨干層、普通教師層三個層次（如表2所示），并從培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)重心和培訓(xùn)目的四個方面進(jìn)行了闡述。

3.采用多樣化培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的主體作用

基于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的教師培訓(xùn)，應(yīng)積極采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的主體作用。為了激發(fā)培訓(xùn)教師的積極性，提高培訓(xùn)課堂參與度，培訓(xùn)中可以采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)交流等形式。培訓(xùn)中通過對交互式電子白板教學(xué)實(shí)例的操作演示，將白板軟件的多種功能應(yīng)用呈現(xiàn)給教師，可以更好的引導(dǎo)教師思考如何將交互式電子白板技術(shù)融入自己的教學(xué)中去。在技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合部分的培訓(xùn)中，可以通過小組協(xié)作的方式，小組內(nèi)部選擇學(xué)科主題，自己動手設(shè)計(jì)交互式白板教學(xué)課件，并進(jìn)行講評、研討。由此能夠增進(jìn)培訓(xùn)者與教師之間的平等交流和相互信任，教師與教師之間相互觀摩、學(xué)習(xí)、交流、討論，互助共進(jìn)，碰撞出思想的火花，更好的在培訓(xùn)中發(fā)揮教師的主體地位，使教師能夠積極主動接納新技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。

此外，針對交互式電子白板培訓(xùn)過程中不能實(shí)現(xiàn)人人動手、實(shí)時演練的缺陷，培訓(xùn)者可以將交互式電子白板培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，通過錄制微課程的方式，供培訓(xùn)教師在短期培訓(xùn)后自己進(jìn)行有選擇性、有針對性的練習(xí)，在微課程教學(xué)中應(yīng)增加對軟件的錯誤操作示范以及處理方法，用以引導(dǎo)教師正確、合理的使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。

4.建立培訓(xùn)交流平臺，實(shí)施技術(shù)長期跟蹤指導(dǎo)

為了解決培訓(xùn)時間集中短促，教師在培訓(xùn)中所學(xué)方法、技巧難以短時間內(nèi)在教學(xué)中應(yīng)用的問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立培訓(xùn)交流平臺，通過QQ交流群、交互式電子白板教學(xué)論壇、微博、微信公眾賬號等形式，及時到位的為培訓(xùn)教師提供技術(shù)支持和疑難解答。通過技術(shù)交流平臺，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、疑難問題答疑、技術(shù)學(xué)習(xí)討論、主題研討等，為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用搭建良好的技術(shù)交流平臺。

5.采取多元化評價(jià)方式，確保培訓(xùn)效果

對交互式電子白板培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)是及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題、完善和優(yōu)化培訓(xùn)過程、提高培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，同時也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。以往中小學(xué)教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)多采用總結(jié)性評價(jià)的方式，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一、忽視了對培訓(xùn)過程的評價(jià)、評價(jià)缺乏教師自身的參與，并不能客觀的對培訓(xùn)效果進(jìn)行衡量和考核。[5]因此，針對交互式電子白板培訓(xùn)的評價(jià)，應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式，針對培訓(xùn)不同階段應(yīng)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和類型。在培訓(xùn)前可以通過對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行診斷性評價(jià)，確定其技能水平及對交互式電子白板的認(rèn)識和理解程度等，從而明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)滿足不同需求的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)過程中應(yīng)注重形成性評價(jià)的實(shí)施，重視主講教師評價(jià)、學(xué)員自評與他評的結(jié)合，利用小組協(xié)作的形式，組織培訓(xùn)教師進(jìn)行組內(nèi)組間互評，應(yīng)充分發(fā)揮交互式電子白板屏幕錄制保存的功能，通過對培訓(xùn)學(xué)員課堂互動參與情況的分析，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，獲得培訓(xùn)反饋信息，實(shí)時關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度、適時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)階段，可以一改往常的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核方式，采用問卷、訪談、小組呈報(bào)、作品展示等形式來進(jìn)行。

四、結(jié)束語

本文從交互式電子白板培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，對當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析，并從培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)交流平臺建立及培訓(xùn)評價(jià)實(shí)施五個方面對交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)提出優(yōu)化策略，以期能夠?yàn)榻换ナ诫娮影装迮嘤?xùn)更好的開展提供借鑒和參考。此外，本研究還存在一定的問題和不足，如培訓(xùn)還應(yīng)結(jié)合各地區(qū)學(xué)校自身?xiàng)l件和需求，開展校本培訓(xùn)；學(xué)?？赏ㄟ^組織和參加交互式電子白板教學(xué)技能大賽等形式，提高教師的參與度；在培訓(xùn)評價(jià)中也應(yīng)考慮到對培訓(xùn)部門的評價(jià)，培訓(xùn)優(yōu)化策略的有效性還需在后續(xù)相關(guān)培訓(xùn)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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