試論高中化學情境教學中人文精神的培養(yǎng)途徑

段齊文　劉芳

情境教學是實施化學科學教育與化學人文教育的關(guān)鍵措施.筆者基于新課改核心理念（新課程觀，、新知識觀、新學習觀、新教學觀），闡述在高中化學情境教學中滲透人文精神（人文情感、人文態(tài)度、人文意識、人文思想）的基本途徑和實踐案例，以資同仁參考借鑒.

1.創(chuàng)設(shè)生活情境來體驗化學人文情感

基于新課程觀，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來滲透人文精神.新課改確立起的新課程觀，化學來源于生活而高于生活.化學教師應從化學與生活的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗“愛化學、愛科學”的化學人文情感.

【教學案例】《化學能轉(zhuǎn)化為電能》

生活情境在化學課堂上，教師贈送一張神奇的音樂卡片給一位過生日的學生，并申明音樂卡片的神奇之處在于：電池由一枚西紅柿、一根導線、一根銅絲、一根鐵絲組成.

學生活動學生接通電路，美妙動聽的生日歌在教室內(nèi)響起.全班同學感到非常震驚，展開激烈的討論.

教師引導西紅柿、導線、金屬絲共同組成電池，是如何發(fā)揮電池作用的呢？各位同學，讓我們一起揭開這“水果電池”的神奇面紗吧！

教學功能創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學習動機，通過知識學習來體驗“愛化學、愛科學”的化學人文情感.

2.創(chuàng)設(shè)史實情境來感悟化學人文態(tài)度

基于新知識觀，通過創(chuàng)設(shè)史實情境來滲透人文精神.新課改確立起的新知識觀，立足三維目標促進學生全面發(fā)展.化學教師應從化學科學發(fā)展進程的角度創(chuàng)設(shè)史實情境，感悟“求真、務實、創(chuàng)新”的化學人文態(tài)度.

【教學案例】《苯的結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)》

史實情境（圖片1）19世紀初，歐洲國家城市普遍煤氣照明；

（圖片2）煤氣生產(chǎn)中殘留一種油狀、粘稠的液體卻長期無人問津；

（圖片3）英國科學家法拉第從這種油狀粘稠液體中分離出一種新的碳氫化合物；

（圖片4）法國化學家日拉爾確定其相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，并命名為“苯”；

（圖片5）德國化學家凱庫勒“夢由心生”般地提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu) .

新課導入今天我們重溫歷史，一起沿著科學家的求知足跡，共同探討“苯的結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)”.

教學功能創(chuàng)設(shè)史實情境，寓史于教，以史促學，通過先輩求知來感悟“求真、務實、創(chuàng)新”的化學人文態(tài)度.

3.創(chuàng)設(shè)交流情境來彰顯化學人文意識

基于新學習觀，通過創(chuàng)設(shè)交流情境來滲透人文精神.新課改確立起的新學習觀，重視“生生互動、師生互動”的多邊互動教學.化學教師從師生互動的角度創(chuàng)設(shè)交流情境，彰顯“綠色環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的化學人文意識.

【教學案例】《白色污染》

交流情境（辯論主題）白色污染是誰之過？

（甲方論題）白色污染是科學之過.

（乙方論題）白色污染是科學欠發(fā)達之過.

（甲方論點）由于現(xiàn)代科學的出現(xiàn)，制造了耐腐爛的塑料從而導致白色污染.科學給人類帶來了方便，同時給環(huán)境帶來了污染.

（甲方論點）由于科學的不發(fā)達，合成材料耐用且難降解從而導致白色污染.若科學發(fā)達，發(fā)明耐用又易降解的塑料，就可消除白色污染.

（總結(jié)陳詞）塑料的發(fā)明是現(xiàn)代科學的成就，給生產(chǎn)生活帶來了便利.如果人們不隨意丟棄廢棄塑料，少使用多回收，就不會有白色污染，我們的自然將會更加美好.

點擊課題經(jīng)過雙方的辯論交流，同學們對白色污染有了較充分的認識.白色污染的危害有哪些？白色污染的處理有哪些？欲知詳情，請聽課堂分解.

教學功能創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“集體學習”，通過頭腦風暴來彰顯“綠色環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的化學人文意識.

4.創(chuàng)設(shè)探究情境來弘揚化學人文思想

基于新教學觀，通過創(chuàng)設(shè)探究情境來滲透人文精神.新課改確立起的新教學觀，倡導自主學習、合作學習、探究學習.化學教師從問題探索發(fā)現(xiàn)的角度創(chuàng)設(shè)探究情境，弘揚“辯證統(tǒng)一唯物主義”的化學人文思想.

【教學案例】《化學平衡——可逆反應》

探究情境

（提出問題）二氧化硫與水能否完全反應呢？

（猜想假設(shè)）

猜想1.二氧化硫與水不能反應；

猜想2.二氧化硫與水部分反應；

猜想3.二氧化硫與水完全反應.

（設(shè)計實驗）實驗1.取集滿SO2的試管，倒置于水槽中并拔出橡膠塞；

實驗2.塞緊試管并取出水槽，用注射器注入少量品紅.

（記錄現(xiàn)象）現(xiàn)象1.試管內(nèi)液面逐漸上升，上升到一定高度不再上升；

現(xiàn)象2.注入少量品紅，品紅逐漸褪色.

（歸納結(jié)論）二氧化硫能與水反應，但是反應不能進行完全.

明確主題二氧化硫與水不能反應完全，因為SO2與H2O反應生成H2SO3，H2SO3同時分解生成SO2與H2O.在相同條件下向正、反方向同時進行的反應叫做可逆反應.

教學功能創(chuàng)設(shè)探究情境，主動獲取知識、應用知識、遷移知識，通過科學探究來弘揚“辯證統(tǒng)一唯物主義”的化學人文思想.

新課程理念下，高中化學教學應融合科學教育與人文教育，注重從科學角度與人文角度去理解化學學科.化學情境教學誠然是培養(yǎng)人文精神最為有效、最為重要的關(guān)鍵措施.期望化學教育者本著“學生全面發(fā)展”的教學宗旨，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，用心培養(yǎng)人文精神.endprint