高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

梅一付

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！對(duì)于一節(jié)課而言，備課是關(guān)鍵！那么如何備課呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、心中有教材、有學(xué)生、有方法

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，目前的高中物理概念教學(xué)如何備課呢？是不是簡(jiǎn)單地選擇例題讓學(xué)生在接觸概念后就大規(guī)模訓(xùn)練呢？這樣的做法顯然是錯(cuò)誤的，備課應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，教材分析的過(guò)程是找概念間聯(lián)系的過(guò)程.

概念是高中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而概念與概念之間又相互有著密切的聯(lián)系，因此，一味的加強(qiáng)練習(xí)是治標(biāo)不治本的方法.學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和理解了概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松運(yùn)用概念進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，達(dá)到事半功倍的效果.

在新授課前，教師要回到學(xué)生思維的原點(diǎn)，思考三個(gè)“什么”.拿“加速度”概念教學(xué)為例，思考“加速度概念的內(nèi)容是什么？”、“加速度概念為什么要引入？”、“加速度這個(gè)概念對(duì)于后續(xù)的物理教學(xué)還有什么作用？”這樣的備課能夠接近學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過(guò)程中才能舉重若輕，更清楚、透徹地將物理概念深入淺出地講給學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生對(duì)于抽象復(fù)雜的物理概念了解清楚.當(dāng)然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，結(jié)合教材和學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)思路，即備課要做到心中有教材、有學(xué)生、有方法，把概念課教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，從根本上改變目前高中物理教學(xué)耗時(shí)、耗力、低效的現(xiàn)狀.

二、設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”

隨著新課程改革的深化，“學(xué)生是教學(xué)的主體”被越來(lái)越多地教師所認(rèn)可，同時(shí)也意識(shí)到教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？“導(dǎo)學(xué)案”作為教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用發(fā)揮的契合點(diǎn)，在應(yīng)用過(guò)程中也頗有爭(zhēng)議，本文就高中物理教學(xué)如何用好導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

拿實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，如圖1所示，借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主分析物理實(shí)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生走個(gè)過(guò)程的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué).學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)方案，接著按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然這里面還涉及到實(shí)驗(yàn)方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠x太遠(yuǎn)，說(shuō)明自己的方案出現(xiàn)了問(wèn)題，可以猜想問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，帶動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性.本文重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)視角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案作用的分析.

三、設(shè)計(jì)好例題和訓(xùn)練題

高中物理教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中一項(xiàng)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高中物理教學(xué)不可回避解題，每節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)好典型例題和配套的訓(xùn)練題，在成功引入、理解了概念之后，還要借助于例題的解答，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)用概念、牢記概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.

實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生生搬硬套概

念的物理題（尤其是公式類）學(xué)生能夠得心應(yīng)手，不過(guò)只要給這類問(wèn)題附上實(shí)際的情境或新穎的“外衣”，學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高了，這需要教師在學(xué)生運(yùn)用概念解題時(shí)予以正確的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生完成習(xí)題后要注重變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)解題方法的擴(kuò)展和提升.對(duì)于一個(gè)問(wèn)題要講透徹，讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的方法與渠道.

例題：如圖2所示，電燈懸掛于兩墻之間，要改變繩OB，使連接點(diǎn)B上移，但保持O點(diǎn)位置不變，則在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化？

解法1（公式法）分析懸掛電燈的O點(diǎn)受到G、FA、FB三個(gè)力的作用，如圖3所示，由物體的平衡條件，三力的合力為零.要判斷在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化，可采用計(jì)算法.FA=Gtanθ，F(xiàn)B=Gsinθ，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB與水平方向的夾角θ增大，則FA、FB都減小.

解法2（作圖法）如圖4可以直接看出，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中， FA、FB都減小.

評(píng)析不管用公式法進(jìn)行計(jì)算，還是直接用作圖法動(dòng)態(tài)反映力的變化，都涉及到作圖.

總之，一節(jié)完整的課應(yīng)該是教師立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)，包括引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)的方式完成概念的探究過(guò)程，包括借助于例題幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和方法的滲透的過(guò)程，唯有如此才能有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo).endprint

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！對(duì)于一節(jié)課而言，備課是關(guān)鍵！那么如何備課呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、心中有教材、有學(xué)生、有方法

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，目前的高中物理概念教學(xué)如何備課呢？是不是簡(jiǎn)單地選擇例題讓學(xué)生在接觸概念后就大規(guī)模訓(xùn)練呢？這樣的做法顯然是錯(cuò)誤的，備課應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，教材分析的過(guò)程是找概念間聯(lián)系的過(guò)程.

概念是高中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而概念與概念之間又相互有著密切的聯(lián)系，因此，一味的加強(qiáng)練習(xí)是治標(biāo)不治本的方法.學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和理解了概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松運(yùn)用概念進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，達(dá)到事半功倍的效果.

在新授課前，教師要回到學(xué)生思維的原點(diǎn)，思考三個(gè)“什么”.拿“加速度”概念教學(xué)為例，思考“加速度概念的內(nèi)容是什么？”、“加速度概念為什么要引入？”、“加速度這個(gè)概念對(duì)于后續(xù)的物理教學(xué)還有什么作用？”這樣的備課能夠接近學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過(guò)程中才能舉重若輕，更清楚、透徹地將物理概念深入淺出地講給學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生對(duì)于抽象復(fù)雜的物理概念了解清楚.當(dāng)然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，結(jié)合教材和學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)思路，即備課要做到心中有教材、有學(xué)生、有方法，把概念課教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，從根本上改變目前高中物理教學(xué)耗時(shí)、耗力、低效的現(xiàn)狀.

二、設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”

隨著新課程改革的深化，“學(xué)生是教學(xué)的主體”被越來(lái)越多地教師所認(rèn)可，同時(shí)也意識(shí)到教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？“導(dǎo)學(xué)案”作為教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用發(fā)揮的契合點(diǎn)，在應(yīng)用過(guò)程中也頗有爭(zhēng)議，本文就高中物理教學(xué)如何用好導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

拿實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，如圖1所示，借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主分析物理實(shí)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生走個(gè)過(guò)程的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué).學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)方案，接著按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然這里面還涉及到實(shí)驗(yàn)方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠x太遠(yuǎn)，說(shuō)明自己的方案出現(xiàn)了問(wèn)題，可以猜想問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，帶動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性.本文重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)視角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案作用的分析.

三、設(shè)計(jì)好例題和訓(xùn)練題

高中物理教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中一項(xiàng)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高中物理教學(xué)不可回避解題，每節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)好典型例題和配套的訓(xùn)練題，在成功引入、理解了概念之后，還要借助于例題的解答，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)用概念、牢記概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.

實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生生搬硬套概

念的物理題（尤其是公式類）學(xué)生能夠得心應(yīng)手，不過(guò)只要給這類問(wèn)題附上實(shí)際的情境或新穎的“外衣”，學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高了，這需要教師在學(xué)生運(yùn)用概念解題時(shí)予以正確的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生完成習(xí)題后要注重變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)解題方法的擴(kuò)展和提升.對(duì)于一個(gè)問(wèn)題要講透徹，讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的方法與渠道.

例題：如圖2所示，電燈懸掛于兩墻之間，要改變繩OB，使連接點(diǎn)B上移，但保持O點(diǎn)位置不變，則在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化？

解法1（公式法）分析懸掛電燈的O點(diǎn)受到G、FA、FB三個(gè)力的作用，如圖3所示，由物體的平衡條件，三力的合力為零.要判斷在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化，可采用計(jì)算法.FA=Gtanθ，F(xiàn)B=Gsinθ，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB與水平方向的夾角θ增大，則FA、FB都減小.

解法2（作圖法）如圖4可以直接看出，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中， FA、FB都減小.

評(píng)析不管用公式法進(jìn)行計(jì)算，還是直接用作圖法動(dòng)態(tài)反映力的變化，都涉及到作圖.

總之，一節(jié)完整的課應(yīng)該是教師立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)，包括引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)的方式完成概念的探究過(guò)程，包括借助于例題幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和方法的滲透的過(guò)程，唯有如此才能有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo).endprint

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！對(duì)于一節(jié)課而言，備課是關(guān)鍵！那么如何備課呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、心中有教材、有學(xué)生、有方法

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，目前的高中物理概念教學(xué)如何備課呢？是不是簡(jiǎn)單地選擇例題讓學(xué)生在接觸概念后就大規(guī)模訓(xùn)練呢？這樣的做法顯然是錯(cuò)誤的，備課應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，教材分析的過(guò)程是找概念間聯(lián)系的過(guò)程.

概念是高中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而概念與概念之間又相互有著密切的聯(lián)系，因此，一味的加強(qiáng)練習(xí)是治標(biāo)不治本的方法.學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和理解了概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松運(yùn)用概念進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，達(dá)到事半功倍的效果.

在新授課前，教師要回到學(xué)生思維的原點(diǎn)，思考三個(gè)“什么”.拿“加速度”概念教學(xué)為例，思考“加速度概念的內(nèi)容是什么？”、“加速度概念為什么要引入？”、“加速度這個(gè)概念對(duì)于后續(xù)的物理教學(xué)還有什么作用？”這樣的備課能夠接近學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過(guò)程中才能舉重若輕，更清楚、透徹地將物理概念深入淺出地講給學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生對(duì)于抽象復(fù)雜的物理概念了解清楚.當(dāng)然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，結(jié)合教材和學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)思路，即備課要做到心中有教材、有學(xué)生、有方法，把概念課教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，從根本上改變目前高中物理教學(xué)耗時(shí)、耗力、低效的現(xiàn)狀.

二、設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”

隨著新課程改革的深化，“學(xué)生是教學(xué)的主體”被越來(lái)越多地教師所認(rèn)可，同時(shí)也意識(shí)到教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？“導(dǎo)學(xué)案”作為教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用發(fā)揮的契合點(diǎn)，在應(yīng)用過(guò)程中也頗有爭(zhēng)議，本文就高中物理教學(xué)如何用好導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

拿實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，如圖1所示，借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主分析物理實(shí)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生走個(gè)過(guò)程的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué).學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)方案，接著按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然這里面還涉及到實(shí)驗(yàn)方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠x太遠(yuǎn)，說(shuō)明自己的方案出現(xiàn)了問(wèn)題，可以猜想問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，帶動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性.本文重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)視角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案作用的分析.

三、設(shè)計(jì)好例題和訓(xùn)練題

高中物理教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中一項(xiàng)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高中物理教學(xué)不可回避解題，每節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)好典型例題和配套的訓(xùn)練題，在成功引入、理解了概念之后，還要借助于例題的解答，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)用概念、牢記概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.

實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生生搬硬套概

念的物理題（尤其是公式類）學(xué)生能夠得心應(yīng)手，不過(guò)只要給這類問(wèn)題附上實(shí)際的情境或新穎的“外衣”，學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高了，這需要教師在學(xué)生運(yùn)用概念解題時(shí)予以正確的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生完成習(xí)題后要注重變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)解題方法的擴(kuò)展和提升.對(duì)于一個(gè)問(wèn)題要講透徹，讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的方法與渠道.

例題：如圖2所示，電燈懸掛于兩墻之間，要改變繩OB，使連接點(diǎn)B上移，但保持O點(diǎn)位置不變，則在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化？

解法1（公式法）分析懸掛電燈的O點(diǎn)受到G、FA、FB三個(gè)力的作用，如圖3所示，由物體的平衡條件，三力的合力為零.要判斷在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB、OA上的拉力如何變化，可采用計(jì)算法.FA=Gtanθ，F(xiàn)B=Gsinθ，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中，繩OB與水平方向的夾角θ增大，則FA、FB都減小.

解法2（作圖法）如圖4可以直接看出，在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中， FA、FB都減小.

評(píng)析不管用公式法進(jìn)行計(jì)算，還是直接用作圖法動(dòng)態(tài)反映力的變化，都涉及到作圖.

總之，一節(jié)完整的課應(yīng)該是教師立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)，包括引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)的方式完成概念的探究過(guò)程，包括借助于例題幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和方法的滲透的過(guò)程，唯有如此才能有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo).endprint