在范文中滲透作文教學(xué)

肖珺

小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家精心篩選的，為小學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字提供了優(yōu)秀的典范?？墒怯行┬W(xué)生學(xué)了那么多的課文，仍然不能流利地說(shuō)話和作文。筆者在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，使知識(shí)及時(shí)遷移為能力，取得了一些成效。

講究煉句修辭

小學(xué)語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，為教師提供了不少修辭典范?！豆鹆稚剿访枥L了桂林山水的秀麗多姿，文中兩處出現(xiàn)了對(duì)比的修辭方法。如“我看見(jiàn)過(guò)……也看見(jiàn)過(guò)……卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)……”學(xué)完書中這樣兩句，筆者就讓學(xué)生仿照這種句式，把事物引出來(lái)。模仿，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，結(jié)果學(xué)生說(shuō)了許多話。比如，“我攀登過(guò)泰山，游覽過(guò)黃山，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)祝枝山?！?/p>

筆者還緊密聯(lián)系課文，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神的妙處，不同句式表達(dá)感情的妙處，疊詞使語(yǔ)言有節(jié)奏美感的妙處，使學(xué)生懂得了不少遣詞造句的知識(shí)。結(jié)果學(xué)生作文中出現(xiàn)了不少精妙之處，如一學(xué)生《我喜愛(ài)的紅富士蘋果》中的一處：“漂亮的小白花姑娘你擠我，我擠你，非要比出個(gè)美中皇后。過(guò)了一些天，美麗的花朵誰(shuí)也沒(méi)爭(zhēng)過(guò)誰(shuí)，都累得憔悴不堪、一朵朵凋謝了?！?/p>

借鑒謀篇布局

小學(xué)語(yǔ)文課文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的有總分類、事情的發(fā)生發(fā)展類、提出問(wèn)題解決問(wèn)題類、事物的幾個(gè)性質(zhì)類。講到像以上層次分明的文章，筆者就適時(shí)指出哪些作文可以借鑒這種方法。例如在講到總分結(jié)構(gòu)的課文時(shí)，筆者會(huì)先講解什么是總分結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行分析。總分式結(jié)構(gòu)的段，是先總述，后全述。這種段的優(yōu)點(diǎn)是把要寫的事物先總括地說(shuō)一下，先給人一個(gè)總的印象，然后再分述，使人讀了這樣的段，首先明確了這段要寫的是什么，而后在這個(gè)意思的引導(dǎo)下去讀分述部分，能很容易地明白這一段要寫的是什么意思。舉例如下：

松鼠是一種美麗的小動(dòng)物，討人喜歡，四肢靈活，行動(dòng)敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得像擦過(guò)油。一條毛茸茸的小尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

筆者告訴同學(xué)們這段話起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，描寫了小松鼠的特點(diǎn)。針對(duì)這種結(jié)構(gòu)，筆者還出示了相應(yīng)的范文給了學(xué)生啟示，結(jié)果一個(gè)學(xué)生想到：

放學(xué)的時(shí)候，學(xué)校外面熱鬧非凡。離校門不遠(yuǎn)處，早已里三層外三層地?cái)D滿了家長(zhǎng)。來(lái)接孩子的家長(zhǎng)真多，有和藹可親的老人，有年輕的爸爸媽媽。他們神色不一，有的踮起腳尖，伸長(zhǎng)了脖子，左顧右盼，好像在尋找自己的孩子；有的像熱鍋上的螞蟻，嘴里叨念著：“唉，怎么還不出來(lái)？”有的坐在電瓶車上，耐心地等待著；有的等不及了，正和門口的保安叔叔商量著能不能進(jìn)去看一看；還有的三五成群，正在談笑風(fēng)生呢。

正是有了這種拋磚引玉式的教學(xué)，學(xué)生的作文提綱中段落安排分明，寫起作文來(lái)不再是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。

理解思想感情

在閱讀教學(xué)中，體會(huì)文章的思想感情，能發(fā)展學(xué)生的想象力，受到教育，還能讓學(xué)生懂得怎樣把作文寫得具有真情實(shí)感。如教學(xué)課文《草原》，第一段寫出了草原遼闊、寂靜、一碧千里的特點(diǎn)，學(xué)完這節(jié)，筆者邊放蒙古音樂(lè)，邊朗讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入到一個(gè)廣袤的綠色世界中，既激發(fā)了他們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，又讓他們領(lǐng)略到了語(yǔ)言的魅力。

學(xué)習(xí)《金魚的魚鉤》，筆者針對(duì)重要的句子，發(fā)展學(xué)生的想象力。如：“老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴巴露出了笑容，可是我的心里像塞了鉛塊似的?！睂W(xué)生理解這句話后，筆者讓他們說(shuō)一說(shuō)此時(shí)自己的內(nèi)心活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：“老班長(zhǎng)啊，您是那么的疲憊，那么的虛弱，卻舍不得喝一口湯，自己咽那些魚骨頭和草根。您是在用您的生命支撐著我們走出草地??！您看著我們喝下了魚湯，您笑了，可我的心在顫抖，在哭泣?！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)話，讓學(xué)生體會(huì)了文章里的思想感情，又讓學(xué)生明白了怎樣去寫心理活動(dòng)。另外，針對(duì)不同類型的課文，進(jìn)行了讀后感、續(xù)寫故事等類型的作文。

為了使學(xué)生作文有條有理、生動(dòng)具體，教師緊密結(jié)合課文，多渠道入手滲透作文教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有文可仿、有感而發(fā)中去勤實(shí)踐，勤練筆，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有裨益，也是學(xué)生早日學(xué)好和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的一條捷徑。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作緊密相聯(lián)不可分割。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和深入，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)一致在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生的寫作技巧，大部分是從閱讀中學(xué)到的，一個(gè)學(xué)生的作文水平的高低，可以看出他對(duì)閱讀的理解和運(yùn)用程度。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文的寫作方法：在學(xué)生作文時(shí)，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用。只有這樣，才能克服語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，才能真正提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市北星小學(xué)）endprint