基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

宋小霞

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親手操作、親歷情境和親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員和全程參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境由于與高中生實(shí)際生活緊密相連且有助于培養(yǎng)高中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，被廣泛應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂的教學(xué)效率。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性入手，重點(diǎn)探討高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的各項(xiàng)策略。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于打破傳統(tǒng)課本、黑板加粉筆的教學(xué)方法中教師占據(jù)課堂主體地位，忽視學(xué)生接受知識(shí)的快慢，只是一味灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受的局面。由于高中信息技術(shù)課程教學(xué)更加注重課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很大程度上使得高中生可以廣泛參與到教學(xué)中來(lái)，從而使以高中生為主體、教師為主導(dǎo)的智能雙主體模式得以實(shí)現(xiàn)。這種“教師提問(wèn)，學(xué)生思考作答”的師生交互模式，有助于培養(yǎng)高中生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)高中生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使高中生具備在日常生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，因此高中信息技術(shù)課堂需要與高中生的生活實(shí)踐緊密相連，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也需依照教學(xué)目標(biāo)做到與高中生實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在實(shí)施授課網(wǎng)頁(yè)中的圖像處理前，設(shè)計(jì)一個(gè)通過(guò)網(wǎng)站標(biāo)志的圖片辨別網(wǎng)站名稱的游戲，將網(wǎng)站名稱事先隱藏起來(lái)，然后讓高中生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)猜出與標(biāo)志圖片對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站名稱。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師便可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)需要具備哪些條件？可以采用哪些軟件進(jìn)行操作？”由此引入這堂課的主題“Photoshop圖像處理軟件”并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。

2.借助實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)物道具同樣在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有不可替代的作用。實(shí)物道具作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的輔助工具，能夠?qū)⒄n本中抽象的文字用生動(dòng)形象可見的實(shí)物進(jìn)行展示，使高中生對(duì)課文中一些艱澀難懂的文字有更好的理解，從而極大激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，進(jìn)行《多媒體信息采集》一章的授課時(shí)，教師可在展示實(shí)物道具前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“學(xué)校將舉辦畫展，你在收集畫展的素材時(shí)需要哪些設(shè)備呢？具體如何操作？”隨后讓學(xué)生對(duì)此提問(wèn)進(jìn)行分組討論，中途向?qū)W生展示話筒、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和打印機(jī)等設(shè)備，并讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)這些設(shè)備的操作過(guò)程，進(jìn)而完成對(duì)聲音、視頻和相片的采集。

3.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括視頻剪輯、文字信息處理和數(shù)字化處理等多個(gè)方面，采用傳統(tǒng)的多媒體演示的教學(xué)方法并且按照原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度進(jìn)行教學(xué)，很難有充足時(shí)間向?qū)W生傳授全部課程內(nèi)容，而且學(xué)生在高強(qiáng)度的知識(shí)吸收過(guò)程中學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)受到影響。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《運(yùn)用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理》一章時(shí)，重點(diǎn)與難點(diǎn)是Excel 表格的運(yùn)用。教師可在授課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“假設(shè)1-6月份香蕉的價(jià)格為給定值，如何得出香蕉價(jià)格這半年內(nèi)的變化趨勢(shì)？”通過(guò)此提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握Excel表格的制作和使用這一教學(xué)難點(diǎn)。

4.利用學(xué)科聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中若能發(fā)現(xiàn)所教科目與其他科目的結(jié)合點(diǎn)，就可以使學(xué)生在一堂課上接觸到多種學(xué)科知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，許多高中生在學(xué)習(xí)物理課中《力的合成與分解》一章時(shí)，常會(huì)感覺(jué)抽象且理解困難。教師可以在對(duì)Flash動(dòng)畫制作進(jìn)行授課時(shí)，先提出問(wèn)題：“如何利用F1ash制作壓力、重力和摩擦力等的合成分解圖？”從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)會(huì)Flash動(dòng)畫制作的同時(shí)，對(duì)力的合成與分解在理解上也更為透徹。

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，做到教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，兼顧實(shí)物道具的使用，同時(shí)搭建高中生之間合作交流的平臺(tái)，將所教科目與其他科目相關(guān)聯(lián)，從而創(chuàng)設(shè)出促使高中生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)高中生易于接受的問(wèn)題情境，不僅有助于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且能夠促進(jìn)他們?nèi)媲腋挥袀€(gè)性化地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint