探尋中小學(xué)心理健康教育課程的新路徑

孫昌華?龔耀昌?苗杰?王永麗

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；國際課程；本土化；上海市閔行區(qū)

一、問題提出

自教育部2012年12月頒發(fā)新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，不少學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程，除了課堂指導(dǎo)以外還包括課外活動。2012年5月，上海市閔行區(qū)開始在中小學(xué)校進(jìn)行《健康與幸福》課程試點(diǎn)項(xiàng)目?！督】蹬c幸?！肥钦憬逃霭嫔缫M(jìn)的美國中小學(xué)主流教材，由中國人民大學(xué)俞國良、雷靂兩位教授主譯主審。課程圍繞身體、心理、家庭與社會生活的健康教育問題，培養(yǎng)學(xué)生十項(xiàng)生活技能，如管理壓力、解決沖突、運(yùn)用溝通的技能，拒絕技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素等。項(xiàng)目第一年共有12所中小學(xué)自愿加入試點(diǎn)項(xiàng)目。

2013年6月，我們訪談了試點(diǎn)學(xué)校校長，并對學(xué)校參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。

二、試點(diǎn)學(xué)校參加《健康與幸福》課程本土化實(shí)施項(xiàng)目的動機(jī)

通過對12所中小學(xué)校校長的訪談，可以把他們參加《健康與幸?！氛n程本土化實(shí)施的原因歸納為以下四點(diǎn)：第一，《健康與幸?！氛n程教材的體系與學(xué)校辦學(xué)理念非常切合，可以拓展學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)宗旨，將世界文化與民族精神有效結(jié)合；第二，《健康與幸?！方滩闹械氖畟€框架體系有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)性，對每一項(xiàng)生活技能和心理情緒的教育用豐富多彩的活動滲透到各個學(xué)科，通過繪畫、講故事、角色扮演等讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；第三，實(shí)施《健康與幸?！氛n程可以對國內(nèi)和本校德育、體育、心理健康教育等教材進(jìn)行豐富和補(bǔ)充；第四，探索和提高教師自身心理健康水平、教育理念和手段，有效幫助學(xué)生從生活化和綜合性的角度解決成長過程中的心理問題。

例如，平南小學(xué)校長表示，選擇這個項(xiàng)目是因?yàn)椤督】蹬c幸?！氛n程教材的體系與學(xué)校教育目標(biāo)非常切合，它教學(xué)生怎樣成為一個講原則的人，怎樣按照規(guī)則去做事，怎樣真正地了解自己，以及處理好自己的心理問題，解決沖突等，這本書中的十個框架體系的操作指導(dǎo)性非常強(qiáng)。相比上海所編的兩綱教育中的有關(guān)品社內(nèi)容，或者有關(guān)學(xué)生身心教育的書籍，《健康與幸福》多了實(shí)踐操作這一部分，貼近孩子的生活且通俗易懂。在整個框架體系中還注重在每一個知識點(diǎn)安排一些批判性思考的建議，這種類型的模板能夠讓師生看到和原來我國的品德、身心健康、心理疏導(dǎo)教材布局上的不一樣，彌補(bǔ)了國內(nèi)教材的不足。

閔教附學(xué)校校長認(rèn)為，《健康與幸福》這門課程，與其把它定位為一門引進(jìn)的課程，不如定義為一種引進(jìn)的教育理念。長期以來，中國的教育更重視人的發(fā)展程度及其以后對社會發(fā)展的作用，但不太注重人本身的幸福性、人文性、發(fā)展性，所以學(xué)校此次把教育與健康幸福聯(lián)系起來，把“幸?！倍ㄎ粸閷W(xué)生通過接受教育得到的人本身的目標(biāo)或是宗旨，這是閔行教育的一種進(jìn)步?，F(xiàn)在，學(xué)校不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量，而且開始關(guān)注學(xué)生本身作為人的健康幸福程度，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，并為終生的健康與幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還有些校長認(rèn)為，《健康與幸?！氛n程教材與本校辦學(xué)理念高度吻合，讓孩子們擁有健康的心理、情緒、行為和生活方式。如梅隴小學(xué)結(jié)合“和、靜、怡、真”的中國歷史經(jīng)典文化，浦江一小以“龍文化”的傳統(tǒng)民族精神和《健康與幸福》的科學(xué)理念相結(jié)合，支持培育學(xué)生成為致力于祖國發(fā)展又能面向世界的現(xiàn)代小公民。

三、試點(diǎn)項(xiàng)目成為探索心理健康教育課程的新路徑

《健康與幸?！氛n程圍繞身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康等十大主題，融合了生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識。十項(xiàng)生活技能貫穿于每一個章節(jié)，詳細(xì)講解如何制定健康目標(biāo)，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實(shí)踐健康行為，獲取有效的健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)以及做健康的倡導(dǎo)者。

在校長訪談中，我們調(diào)查了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程管理與教學(xué)支持，總結(jié)了以下七個方面的經(jīng)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校內(nèi)成立專門負(fù)責(zé)健康與幸福課程的團(tuán)隊(duì)。

（2）實(shí)驗(yàn)學(xué)校對健康與幸福課程進(jìn)行研發(fā)，根據(jù)學(xué)校文化特色進(jìn)行校本化實(shí)施。

（3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校為參與課程的教師提供不同程度的培訓(xùn)。

（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)校能將健康與幸福行為融入其他課程的教授過程中。

（5）部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在學(xué)期內(nèi)使用形成性評價并分析利用學(xué)生測評的數(shù)據(jù)結(jié)果。

（6）部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校鼓勵家長和社區(qū)組織參與到健康與幸福課程活動中。

（7）部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校將健康與幸福課程研究納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。

校長們介紹了以學(xué)校為主體的《健康與幸福》課程本土化的主要做法。如君蓮學(xué)校將健康與幸福課程與學(xué)校之前進(jìn)行的尊重教育結(jié)合在一起，尊重教育是強(qiáng)調(diào)做人的基本準(zhǔn)則，健康與幸福課程尊重學(xué)生的差異與個性。實(shí)驗(yàn)小學(xué)將健康與幸福課程的實(shí)施融入學(xué)校的“啟蒙養(yǎng)正，明禮成人”的辦學(xué)活動。同樣，梅隴中學(xué)將課程實(shí)施與已有的“正面成長課”和“生活體驗(yàn)課”進(jìn)行整合；閔教附校的“陽光教育”，浦江一小的“龍文化”，梅隴小學(xué)的“茶文化”等都在課程實(shí)施中起到有效整合的主導(dǎo)作用。

學(xué)校實(shí)施《健康與幸?！氛n程，采取與國家課程、地方課程、學(xué)校課程以及社會教育基地課程有機(jī)整合，與家庭、社區(qū)結(jié)合，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的實(shí)施方式，既不完全拿來照搬，又遵循原教材的設(shè)計(jì)思想并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。保證每學(xué)期30～40課時的多種形式的授課，將課程的教學(xué)內(nèi)容滲透到心理拓展課、生命科學(xué)探究課、品德與社會、品德與生活課、體育衛(wèi)生拓展課、外語課和學(xué)?？鞓钒肴?、班會等校園活動中。

談到《健康與幸福》課程實(shí)施帶來的教師教學(xué)的變化，校長們指出，剛開始時學(xué)校請有心理專業(yè)背景的班主任在班級內(nèi)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂把控很嚴(yán)，說教內(nèi)容太多，孩子消化不了。課程專家認(rèn)為，所有的道理必須在游戲中互通，在交往中體會。而且由于備課量太大，課程每天讓一個教師上是不行的。試點(diǎn)學(xué)校在區(qū)教研聯(lián)合體的支持下，成立了《健康與幸?！方虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組教師相互商量，制作教案。跟心理健康有關(guān)的讓心理教師上，家庭教育讓德育教師上，身體健康內(nèi)容很適合體育教師，講故事是語文教師，根據(jù)相關(guān)主題，學(xué)校讓適合的教師來授課。例如，美國教師做心理疏導(dǎo)時用可樂瓶搖一搖可樂便迸發(fā)出來的例子來告訴學(xué)生不良的情緒必須發(fā)泄出來。這對教師的啟發(fā)很大，讓他們知道這門課是非常生活化的，要借用可能的輔助手段，通過游戲、聊天的方式，讓孩子真正有所體驗(yàn)。

四、《健康與幸?！氛n程實(shí)施效能評估

《健康與幸?！讽?xiàng)目實(shí)施效能評估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。

第一，學(xué)年末用試卷來檢測學(xué)生對“健康與幸?！闭n程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。

第二，通過學(xué)生問卷調(diào)查來評估學(xué)生在心理健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

第三，通過教師和家長問卷調(diào)查來核實(shí)和評估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，以及家長和教師對課程的滿意度、教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

第四，通過校長訪談來評估學(xué)校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化實(shí)施情況。

當(dāng)問到課程實(shí)施以來教師和學(xué)生發(fā)生的變化時，校長們深有感觸，稱《健康與幸?！窞椤鞍割^寶典”。教師們感到課程不僅為學(xué)生們的身心健康發(fā)展提供了指導(dǎo)，也教會教師如何身心放松、緩解壓力，如何更好地管理時間，如何與學(xué)生和家長交流溝通，尊重自己的感情和心理需要，以達(dá)到深入理解和尊重學(xué)生和家長的需要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，130位參加試點(diǎn)的教師中，96% 的教師感到通過《健康與幸福》課程的實(shí)施，他們更多地關(guān)注到了學(xué)生心理健康；85%的教師更多地鼓勵學(xué)生積極與別人溝通；89% 的教師加深了對健康與幸福的理解；90%以上的教師能夠更加全面有效地幫助學(xué)生。

在學(xué)生心理和言談舉止的變化方面，67%的教師感到學(xué)生課上課下敢與自己交流互動了，95%以上的教師認(rèn)為通過一年的《健康與幸福》課程實(shí)施，學(xué)生們更好地理解了健康的含義，健康不僅是身體健康，還包括心理健康和家庭社交健康。校長們介紹了學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)、開展健康飲食飲水調(diào)研、低碳新生活、幫助家長洗碗做家務(wù)、關(guān)心爺爺奶奶的健康方面的可喜變化。學(xué)生在《健康與幸?！氛n程當(dāng)中學(xué)會了如何控制情緒，如何了解自我，如何面對輸贏、挫折，如何安慰家人，如何解決和同學(xué)的沖突，如何面對霸道、欺負(fù)人、慫恿別人干壞事的同學(xué)等。學(xué)生們逐漸在課堂內(nèi)外實(shí)踐做負(fù)責(zé)任的決定，做一個快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活的閔行學(xué)生。

整體來說，閔行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施以來，學(xué)生在知識、行為與態(tài)度方面發(fā)生了可喜的變化。美國麥格希教育測評中心的評估結(jié)果

顯示：

第一，健康與幸福課程在2012～

2013學(xué)年的校本化和本土化實(shí)施對于學(xué)生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度變化有積極影響；

第二，學(xué)生、教師、校長和家長對于課程的實(shí)施非常滿意；

第三，參加試點(diǎn)的校長和教師一致認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施應(yīng)從小學(xué)開始，并持續(xù)在中學(xué)各年級中實(shí)施，這樣才能對少年兒童身心的健康發(fā)展真正發(fā)揮實(shí)效。

（作者單位：1.美國麥格希教育測評中心（CTB/McGraw-Hill）；2.上海閔行區(qū)教育學(xué)院，上海，200241；3. 教育部教育管理信息中心，北京，100816）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪