教育是“創(chuàng)建特色”還是“固本求真”

竇玉貴

近幾年來，一些學校為了宣傳自己學校的辦學特色，同時也為了迎合家長的心理，搞所謂的創(chuàng)新，千方百計搞這個特色、那個經驗，于是特色校、示范校雨后春筍般在中華大地上遍地開花，一時刮起了“創(chuàng)建”之風，出現了某某學校模式、某某學校經驗，學校的班級也開始出現什么“宏志班”“英語特色班”“詩文特色班”等各種特色班。學生宿舍名字亦五花八門，什么“群英會”“八賢居”等等，其實這倒或許是學校最大的“特色”。我并不是反對特色建設，因為在競爭激烈的社會，學校也需有自己的辦學特色；在教育思潮、變革如此之快的今天，教育也需要探索、改變、創(chuàng)新。然而我們需要思考的是：在我們創(chuàng)建特色學校時，想沒想過我們的基礎做好了沒有，我們的教育根本改變了沒有？想沒想過這個所謂的特色是不是真的符合學校的實際，是不是真的有利于學生的發(fā)展？想沒想過我們創(chuàng)建特色有沒有事前調研、思考，有沒有創(chuàng)建規(guī)劃，是頭腦一熱還是跟風出風頭？在實施創(chuàng)建的過程中，是淺嘗輒止、擺花架子、搞形式主義，還是扎扎實實，一以貫之？我想更多的創(chuàng)建首先是全校動員，進行突擊式的運動，補充這個資料，完善那個檔案；搞這個主題系列活動，添那個專用設施設備……忙得不亦樂乎。其實，創(chuàng)建的本意不是搞運動，而是通過創(chuàng)建，推動學校某個領域、某項工作做得更深入、更有效、更長遠。事實上，某些創(chuàng)建的確改變了學校的教育教學和管理，提升了學校的辦學質量和社會聲譽。比如，現代化學校的創(chuàng)建，極大地改變了學校的辦學條件，并有力地推動了師資隊伍、校本管理等軟實力的提升，真正促進了學校的內涵發(fā)展。但更多的創(chuàng)建，似乎仍然停留在運動層面，改變的是表面，創(chuàng)建結束，“濤聲依舊”。而且，過多的創(chuàng)建活動，干擾了學校正常的教育教學秩序，有的甚至停課迎檢查，教師的時間和精力耗在了這些創(chuàng)建事務中，雖不是怨聲載道，但也早已失去實際意義。這也就導致了雖然很多學校掛了特色學校牌，卻仍然沒有特色、沒有亮點，甚至沒有變化。

另外，為了尋求學校特色，形成所謂的學校特色文化，學校絞盡腦汁，開設的各類校本課程五花八門，如跳繩、踢毽子、手工制作、剪紙、書法、繪畫……還有各類專業(yè)訓練隊：田徑運動隊、籃球隊、乒乓球隊……林林總總，學校也盡量給每個社團建設活動場地，并安排時間用于社團活動?？梢哉f，學校豐富的校本課程，給每個學生的個性發(fā)展提供了一個自由選擇的環(huán)境和條件。在這里，學生能學到在一般學校學不到的東西。然而輔導教師的數量和專業(yè)化程度都不夠，同時更缺少長期深入持久的課程實施研究，造成很多校本課程實施停留在一般水平，未能突破制約學生高水平發(fā)展的瓶頸，沒有形成獨具特色的精品課程和具有廣泛影響力的學生社團，充其量算是學生的課外活動多了一些，還沒有制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，面兒似乎寬了，但是深度不夠。當然更有很多學校文字材料很多，真的可謂“特色”，但是真正的實施蜻蜓點水，根本就是走形式、作秀。

其實，就特色而言，學校的各種稱號、學生的各種獎狀是外在的形式，各類校本課程和學生的實際發(fā)展才是內在的本質。特色唯有實現課程化、校本化乃至成為學校的文化，才是實至名歸。在經濟大潮中，一些廠家或公司，為了拓展業(yè)務，提升企業(yè)競爭力，便把“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競爭觀念融入企業(yè)管理之中，這也影響了學校，于是便迅速成為學校發(fā)展的指導思想，特色發(fā)展、核心競爭力等概念深入教育領域，學校特色、特色學校的發(fā)展浪潮一浪高過一浪，幾乎所有的學校都卷入其中，自覺或不自覺地獲得了特色化的發(fā)展，踏進了“快車道”，再也慢不下來了。教育應有的閑適與從容，那種真正意義上的“讀書、念書、做人”那種沒有功利的教育，甚至看似沒有什么實用的教育，正日漸遠離我們的視野。在“辦人民滿意的教育”旗幟下，我們的學校千方百計，使出渾身解數，創(chuàng)造能讓人民看得見、摸得著、用得到的教育。于是，急功近利就在所難免，能用分數換得滿意度的就用分數，沒有分數贏得滿意度的，自然就要創(chuàng)造“亮點”工程，而特色似乎是最好的“亮點”。這樣，學校為了彰顯“特色”，做到與眾不同，不管男生女生，不管喜歡不喜歡，“全民皆兵”，一律整齊劃一。如每天早間操或活動課時，千百學生隊列整齊，或是在音樂聲中齊跳舞，或是滿操場全部在跳繩……景象可謂壯觀。這樣的場景不由得讓人想起那個瘋狂的年代，全民皆唱樣板戲，全民都跳“忠”字舞。我們看得到的是整齊劃一的“特色”彰顯，看不到的是個性抹殺的“特色”平庸。難道學校是非特色不可？靜下心來細細思量，作為基礎教育的中小學校，如果非有特色，那么最重要的特色應該是“基礎性”?；A教育就是要為每個學生的終身發(fā)展打好基礎的教育，就是要著力于基礎知識、基本能力、基本習慣，保持對學習一如既往的好奇心和求知欲，基礎性的教育就是要“低起點、嚴要求、小步走、不停步”，安安心心、踏踏實實地做好一件一件的基礎性工作，這才是最讓學生受益的教育，而不是一味地造“亮點”奪人眼球，更不是造“特色”搞勞民傷財的運動?；A教育是需要讓每一個學生受益受惠的教育。要讓每個學生都達到合格，在此基礎上追求優(yōu)秀才具有基礎教育的意義。當然，學校發(fā)掘自身的優(yōu)勢資源，在某些方面創(chuàng)造更多更好的環(huán)境和條件，讓每個學生有更為充分、自由的主動發(fā)展，自然就形成了特色。基礎教育階段的特色，應該是素質教育旗幟下的特色，基本價值就在于基礎教育的基礎性和普惠性，失去了這樣的特性，就偏離了學校特色發(fā)展的基本方向。

再細細地思量，如果非有特色，那么這個特色是誰的特色？集體式的、整齊劃一的活動在學校比比皆是，且?guī)缀醭尸F出“全民皆兵”的景象，更多無此天賦與興趣的學生，在學校的特色化運動中“被特色”了。趕鴨子上架，為特色而特色，強人所難，非教育的應有之意。教育要實現“以人為本”，就要體現學生意志，要有兒童立場，從兒童的發(fā)展需要和可能性出發(fā)，營造適合學生發(fā)展的教育環(huán)境和條件，給學生更為自由的發(fā)展選擇，有選擇才有個性。學校的特色僅僅靠幾項活動，靠幾個有特長的教師或者學生，只能是螢螢之火。典型的急功近利，根本不能持久，何談特色？唯有讓每一個教師、學生甚至家長都投入到具有學校特色的課程建設中來，才能呈現出一種“燎原之勢”，才能稱得上是真正意義上的“特色”。這樣的“特色”，才可以薪火相傳，生生不息。

學校開設的校本課程，不是非得讓學生學到某項技能，而是讓學生獲得一種人生的智慧。就拿“輪滑、滑板、乒乓球”等體育項目來說，并非每個學生都擅長或者都喜歡，也并非每個學生都能具備這些運動技能，而應該讓學生從眾多的體育運動項目中，發(fā)現一種適合自己的、有利于健康的、終身喜愛的運動，能養(yǎng)成鍛煉的習慣，從而擁有健康的身體。這樣，一個學生從我們學校走出去，就會與其他學校走出去的學生不同，他帶走的是一種對健康人生的態(tài)度和鍛煉的習慣，即保健智慧。懷特海說過：把在學校里所學的都忘記了，剩下的就是教育。那么，我們也可以說：歷經歲月而磨不掉的，才是特色。

無論怎樣，一味盲目地為了“創(chuàng)建特色”而失去了教育本真，沒有固本求真就去創(chuàng)建特色，那是實實在在的失敗教育。