堅守課程改革

張瑞彬

課程改革十幾年，每所學校在“改”的道路上都留下了不一樣的印記。

2011年，我來到第四小學，工作三年，最大的收獲就是：我愿意成為一名爭做、實做課程改革的校長。

第四小學是在全旗、全市，甚至可以說在全國范圍內(nèi)搞課程改革較早的學校。2007年起步，2008～2010年依托中央教科所韓立福博士的“有效教學”理論，形成了獨特的“先學后導”“3521”教學模式。如今，課改成果初步顯現(xiàn)。學生的學習方式、教師的教學方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學校也在課程改革中逐漸發(fā)展起來，備受社會各界的關(guān)注。作為一名校長，近三年在接近、參與課改的過程中，我不斷學習，對課程改革的意義有了更深的認識，同時也感受到課改的艱難與堅守。

寂寞的行者

社會每一項改革的推進都會遇到很大的阻力，課程改革也是如此。因為它挑戰(zhàn)和顛覆的是傳統(tǒng)，是人們內(nèi)心深處根深蒂固的東西。大家不想改變，更準確地說是懶于改變，因為大家更習慣于在“現(xiàn)狀”中前行。因此，翻開中國教育的歷史，在教育教學中，在課程改革中，真正作出貢獻的，最終成為專家、教育家的人，都是在多年的寂寞堅守中取得成功的。在中國現(xiàn)有狀況下，真正想做課程改革的人，必將成為寂寞的行者，在孤獨與堅守中行走，必將面對更多的質(zhì)疑與反對聲，必將拿出更大的勇氣與決心，甚至是“必死之心”，才能將課程改革進行到底。

某小學教師到學校來聽課，三至六年級所有主要學科教師和主管教學的領(lǐng)導、校長都來了，全校學生放假。從組織形式上來看，學校的決心很大。聽課交流后，學校領(lǐng)導和任課教師對學校的課程改革非常認可，感觸很深，決心回校嘗試改革。在臨走前，這個學校一位領(lǐng)導的話讓我對這所學校失去了信心?！拔覀兪谴翱趯W校，如果搞課改，學生成績下降了怎么辦？我們沒辦法交代呀！在我們那里，我們必須要考第一的。”我想，他們回去后一定不會進行課程改革，仍然會用以往的教學方式進行教學，因為他們對課改沒有深刻的認識，害怕改變現(xiàn)有的東西。兩個星期后，他們的校長給我打電話，只字不談教學改革的事，只是說，我們學校的大課間活動比較好，其中有一個游戲環(huán)節(jié)不知道叫什么名字，咨詢一下這個活動怎么搞。結(jié)果和我想象的一樣，他們很難邁出這一步，他們的理由很充分，他們的顧慮很多。這就注定了他們走不上課程改革這條道路，在課程改革的道路上少了一個伙伴。

還有一個外旗縣的中心校，決心很大，多方聯(lián)系，邀請我校的領(lǐng)導和教師去他們學校講課。校長和主管教學的副校長很重視此事，做了精心的準備，并邀請當?shù)亟萄惺医萄袉T參加。示范課后，當?shù)亟處煕]有同講課教師進行深度交流，講座后教師沒有興奮的眼神，沒有渴求的欲望。由于時間的原因，講座沒有做完，主辦方?jīng)]有延遲的想法，聽課教師散會后全部離場，沒有問題，沒有追問。只是走的時候，主管教學的副校長向我們要了一些他們認為的“檔案”材料?；貋砗?，沒有電話，沒有交流。我想，在課改的路上又少了一個同行者。因此，在課程改革的道路上，我們終究會是一個寂寞的行者，孤獨地前行。

一把手的決心

對于課程改革這件事，如果學校的一把手沒有足夠的決心是很難進行的。校長要冒著“被貶”的決心才能把課程改革進行到底。如果你什么都不做，維持現(xiàn)狀，至少沒有毛病，學校發(fā)展可以求穩(wěn)。如果你做了，沒有協(xié)調(diào)好，上級會不滿意，家長、教師、學生都會不滿意。因為你挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)，你是他們眼中的“特立獨行者”。這樣，課改的負面影響就會出現(xiàn)。這時，校長需要做的就是堅持、協(xié)調(diào)、爭取理解。同時把課改帶給學生的變化通過學生告訴家長，把課改的成績向社會展示，爭取各方面最大限度的理解和支持。

周邊某市一所初中，前幾年在課改方面走在了全國的前面。每年來校聽課學習的人絡(luò)繹不絕，校長和教師去外面做講座的出場費不菲。因為當時教育局的局長很支持課改，在課改過程中也給了學校一些支持政策，對不愿意改革的教師使用了一些“特殊手段”促進課程改革。幾年后，局長換了，新局長對課程改革持中立態(tài)度，導致原來推進課改時的一些潛在問題爆發(fā)，原來就反對課改、不想進行課改的人找回了“自信”，結(jié)果是課改校長“下課”，這所學?；氐搅藦那埃瑳]有人再提這所學校的課改，也沒有人再去參觀，這所學校在課程改革的進程中的舉措成了曇花一現(xiàn)。由此可見，在課程改革中，一把手的作用很大。北京、上海的許多名校，為什么能走在中國教育的前沿，除了一些必要的因素，“一把手”在這里面的作用是不能忽視的。

痛苦的煎熬

課程改革一路走來，教師在不斷改變和與自己的對話中蛻變，像涅槃的鳳凰，得到重生。

傳統(tǒng)的教學，教師習慣于備課、講課，把課堂講得滿滿，把學生累得昏昏。要想進行課改，首先是改變自己。然而改變的過程是最痛苦的，因為“這樣教書，我已經(jīng)教了十幾年”。課程改革是一個累活，需要教師做很多的事情，需要對學生不斷培養(yǎng)和訓練，需要教師更多的堅持和堅守。因此，在課改的初期，教師是非常累的，不僅僅是身體的累，更多的是心累。因為他要否定自己，改造自己，重塑自己。這幾年的課程改革，我和教師們一起，摸著石頭過河，在激流處勇進，在暗礁處迂回。在一次次痛苦之后，我們終于看到了成果。學校的有效教學被認可，教師成了小有名氣的“名師”，來學校聽課的外校老師越來越多，邀請我校領(lǐng)導和教師講學的學校也越來越多，教師在“痛苦與煎熬”之后，終于獲得了幸福的喜悅。雖然這不是我們的追求，我們的追求是讓學生學會學習，獲得終身學習的方法，但被認可也是一種動力，被認可也是一種成功，這使我們有更大的勇氣和信心走下去。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！辈还芮懊娴穆酚卸噙h，我們第四小學的全體教師，必會堅定自己的信念，并肩前進，在課程改革的道路上走出自己堅守的步伐。