從“名?！蔽覀冊搶W(xué)什么？

徐長林

在河北省某私立中學(xué)一天的考察，引發(fā)了我的思考：我們能夠從“名?！睂W(xué)習(xí)什么？

這所私立中學(xué)，發(fā)展歷程不太長卻取得了令人矚目的“成績”。這個(gè)成績就是高出本地區(qū)同等學(xué)校的中考高考升學(xué)率。這是學(xué)校得以與公辦學(xué)校抗衡并成為一個(gè)地區(qū)“名?！钡馁Y本。其實(shí)，包括杜郎口、洋思等學(xué)校都是這樣，都先呈“高升學(xué)率”這個(gè)果，再展現(xiàn)“教學(xué)模式”（或管理模式）這朵花兒。前來學(xué)習(xí)者和舉頭仰望者很多是看中了這個(gè)碩果，由果溯因，繼而毫不猶豫地全面引進(jìn)他們的教學(xué)模式（或管理模式）。結(jié)果如何呢？學(xué)習(xí)杜郎口者絡(luò)繹不絕，又有幾個(gè)能夠復(fù)制杜郎口的輝煌？朝拜洋思者也不計(jì)其數(shù)，真正成為洋思第二者有幾人？這所私立學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)也是如此，如果不全面分析他們“高升學(xué)率”背后的大背景，不客觀衡量私立學(xué)校與公辦學(xué)校的不同管理體制，孤立地將他們的“模式”與“高升學(xué)率”確定為放之四海而皆準(zhǔn)的因果關(guān)系，而不從更深入的層面去考慮應(yīng)該學(xué)習(xí)的本質(zhì)性的東西，結(jié)果恐怕是躁動(dòng)之后復(fù)歸于“濤聲依舊”。

就這所中學(xué)而言，我以為首先應(yīng)該關(guān)注的不是“甲模式”或“乙模式”，而是要關(guān)注這樣的模式得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。如果說模式是花兒，我們在引進(jìn)花兒之前應(yīng)該對花兒的成長土壤進(jìn)行比較分析，要看看在異地風(fēng)姿綽約的花兒到我們這里是否適應(yīng)水土。

第一，看他們的教學(xué)管理體制。偌大的一所學(xué)校，只有校長一人不兼課，副校長以下的干部都是身兼數(shù)職，以教研主任和政教主任為例，除了這個(gè)職務(wù)所含的工作責(zé)任，每人還要擔(dān)負(fù)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)和一個(gè)班的班主任，還要分管某年級一個(gè)學(xué)科的教學(xué)。這些領(lǐng)導(dǎo)常年與教學(xué)保持著零距離的體驗(yàn)，自然是實(shí)施教學(xué)管理的一大優(yōu)勢。這樣超負(fù)荷的工作量，恐怕只有在私立學(xué)校 “不養(yǎng)閑人”“核算教育成本”的制度下才能行得通。公立學(xué)校目前能做到這點(diǎn)嗎？私立學(xué)校有個(gè)經(jīng)濟(jì)杠桿，干什么活掙什么錢，干多少活給多少錢，真正是按勞取酬，苦點(diǎn)累點(diǎn)有錢去擺平，公立學(xué)校則不能也不敢。再說，在人們向往利益高于向往奉獻(xiàn)的大形勢下，這樣重的工作負(fù)擔(dān)，少了相應(yīng)的補(bǔ)貼，是沒有幾個(gè)人愿意承擔(dān)的。再說，那么多環(huán)節(jié)干部在那里擺著，一個(gè)人把活兒都干了，別人豈不失業(yè)？

第二，看學(xué)校的中心工作。私立學(xué)校的工作中心非常明確——就是教學(xué)質(zhì)量，再功利一點(diǎn)兒說就是中考高考升學(xué)率。中考高考考好了，學(xué)生高興，家長高興，社會知名度一下子就提了上去。接下來就是學(xué)生趨之若鶩的良性循環(huán)，就能夠優(yōu)中選優(yōu)占有好的生源，就有家長樂意和不樂意都得黃金白銀兩手交換。于是，生源茂盛了，財(cái)源亨通了，就可以繼續(xù)盯住升學(xué)率開始一輪又一輪的“良性”循環(huán)。公立學(xué)校的工作絕不如此簡單，法律上有教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)管著，事務(wù)上有各級教育行政部門千絲萬縷牽著，雖然中考高考是硬指標(biāo)，但德育、體育、藝術(shù)教育等等都一律不敢怠慢。千頭萬緒和一個(gè)心思的結(jié)果肯定大有差異。

第三，看學(xué)校的師資狀況。私立學(xué)校的教師是出高價(jià)招聘來的各地的優(yōu)秀教師，都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，換句話說，私立學(xué)校沒有薄弱教師，他們不管使用怎樣的教學(xué)模式，其自身的專業(yè)素養(yǎng)確定沒有問題，這是公立學(xué)校不具備的最大優(yōu)勢。公立學(xué)校固然有優(yōu)秀教師，但薄弱教師也不乏其人，對這些人來說，當(dāng)務(wù)之急不是模式的問題，而是自身是否過硬的問題。以優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)專攻升學(xué)率，當(dāng)然如探囊取物。

第四，看學(xué)校的人事制度。私立學(xué)校和教師之間有合同為約；你給我需要的教學(xué)質(zhì)量，我就給你需要的報(bào)酬。如果你沒有達(dá)到學(xué)校的要求，肯定要有一個(gè)擲地有聲的說法。所以，為了錢，老師們也要?dú)椌邞]地去干，他們沒有退路，很多人是辭了公職來應(yīng)聘的。學(xué)校方面，在教師待遇上也不含糊，既然堅(jiān)持權(quán)力上說一不二，兌現(xiàn)義務(wù)上也應(yīng)取信于民，否則，就沒有人肯為他們忠實(shí)地服務(wù)了。公立學(xué)校在教師管理上就不是這樣簡單了，只要不違法亂紀(jì)，單憑教學(xué)質(zhì)量不高，頂多是調(diào)整工作分工，絕對不會有丟飯碗之虞。

第五，看學(xué)生管理。私立學(xué)?？梢砸粋€(gè)月放一次假，雙休日照常上課。公立學(xué)校敢嗎？雙休日上課出了事故誰負(fù)責(zé)？再說，雙休日上課給老師的津貼從哪出？不給錢，不合理；要收錢，不允許（特別是義務(wù)教育階段）。不如公事公辦省心。私立學(xué)校的學(xué)生違反了紀(jì)律，學(xué)校就有權(quán)開除他們，即使短時(shí)間內(nèi)開除數(shù)十人也沒有問題，只要學(xué)生違紀(jì)屬實(shí)。放到公立學(xué)校，這樣做恐怕社會上就得炸了鍋，“人民”一不滿意，政府就要干預(yù)，學(xué)校也就沒有了安寧的日子。因此，不管啥樣的學(xué)生，學(xué)校只能苦口婆心地做思想工作，頂多也就是“勸退”。更多情況下，老師們只能用從私立學(xué)校搬過來的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的理念來苛責(zé)自己。長此以往，學(xué)生看到了學(xué)校的底線不過如此，學(xué)生不好管理也就成了公立學(xué)校痼疾。還有，私立學(xué)?？梢愿銓W(xué)生間幫扶責(zé)任制，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有師傅（學(xué)習(xí)好的學(xué)生），徒弟考試不合格，師傅有責(zé)任，遇到放月假，師傅受連帶，成績不合格的徒弟不能回家，師傅也要陪在學(xué)校，什么時(shí)候成績合格，什么時(shí)候才能享受學(xué)校的假期。這點(diǎn)，公立學(xué)?？峙乱膊桓覍?shí)施，因?yàn)檫@涉及到一系列的“假如”，特別是假如在這個(gè)期間學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，學(xué)校和當(dāng)事的老師就要吃不了兜著走。

綜上所述，我們向私立學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從體制到管理，從師資到模式，全方位地做可行性論證。最好的辦法是立足公立學(xué)校的實(shí)際，立足本學(xué)校工作的實(shí)際，有選擇地借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不能全盤照搬人家的所謂模式。模式需要環(huán)境，模式靠人去操作，那樣的模式需要那樣的環(huán)境和那樣的人才能發(fā)揮優(yōu)勢，不具備那樣的環(huán)境和那樣的師資力量，單純致力于模式的學(xué)校注定不會走遠(yuǎn)，弄不好還會出現(xiàn)不好的連鎖反應(yīng)。這么多年，很多學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度不能說不謙虛誠懇，考察過的學(xué)校也不能說不是名聲顯赫的標(biāo)本，然而究竟有多少學(xué)校成為那些名校的第二哪怕第三？多是風(fēng)風(fēng)火火大張旗鼓地照搬模式在先，由于種種原因見到效益的，倒是那些從本校實(shí)際出發(fā)，有選擇地進(jìn)行改良的學(xué)校。

經(jīng)過比較分析，我感覺該私立中學(xué)以下幾點(diǎn)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)也能夠?qū)W習(xí)的：

教師備課的用心。他們老師不寫教案，但要研制學(xué)案。學(xué)案研制有一個(gè)嚴(yán)格的制作審批過程。對學(xué)案的質(zhì)量，研制者有責(zé)任，審訂者也有責(zé)任，層層把關(guān)，保證了學(xué)案的質(zhì)量。編制學(xué)案，不是一個(gè)年級一套學(xué)案，而是同年級同學(xué)科分成不同的組，幾個(gè)人一組進(jìn)行編寫。這樣，學(xué)案就能有比較大的針對性。另外，每份學(xué)案，老師必須親自做過，根據(jù)自己做的感受決定課上什么時(shí)候講和講什么。老師在研制學(xué)案和完成學(xué)案兩個(gè)環(huán)節(jié)上投入的勞動(dòng)是有效的，這種精益求精和身體力行的精神是值得學(xué)習(xí)也是能夠?qū)W到的。

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。我看到，這所中學(xué)所有班級的學(xué)生都能熟練地使用工具書。他們已經(jīng)不用老師再強(qiáng)調(diào)什么，遇到問題查工具書成了自然而然的事情。還有學(xué)生之間的交流，也不再是“軍事化”的整齊劃一，而是隨時(shí)隨地，成了一種常態(tài)化的行為。那種交流，是真正源自內(nèi)在需求的交流，不是外力強(qiáng)迫做出的樣子。還有學(xué)生的書寫基本功，也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的。其實(shí)，這一切又都不是他們的首創(chuàng)，葉圣陶先生幾十年前就認(rèn)為教育就是培養(yǎng)好的習(xí)慣，只是我們沒有扎實(shí)地做好，人家做好了而已；課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了明確的要求，而我們?nèi)匀粵]有真正踐行課標(biāo)的精神。

我感覺，我們的學(xué)校當(dāng)務(wù)之急要改革的不是課堂教學(xué)的模式，而應(yīng)優(yōu)先考慮符合學(xué)校特點(diǎn)的辦學(xué)思想問題，考慮能夠促進(jìn)教學(xué)工作健康運(yùn)轉(zhuǎn)的管理體制問題，考慮從領(lǐng)導(dǎo)層到教師再到學(xué)生的教與學(xué)的動(dòng)力問題。這些問題解決好了，才能談到教學(xué)層面的模式問題。教育問題有“道”的層面，有“法”的層面，有“術(shù)”的層面，“道”為綱，解決的是辦學(xué)思想辦學(xué)理念的問題，是學(xué)校朝哪個(gè)方向走和要達(dá)到怎樣目標(biāo)的問題；“法”和“術(shù)”都是“目”，解決的是達(dá)到目標(biāo)的策略與方法的問題。綱舉目張，沒有清晰的路線正確的目標(biāo)，只在策略甚至只在方法上尋突破，注定事倍而功半。我們可以把視野放得寬廣一些，尤其多關(guān)注那些經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的名校，看看他們的辦學(xué)理念，看看他們的教學(xué)策略與方法，也許給我們的并不僅僅是“模式”層面的啟發(fā)。