以“絲”為媒，穿針引線

李敏娟

《文化傳承：古鎮(zhèn)幼兒園微型課程的案例研究》是我園的省級立項課題，本園的發(fā)展路線是以課題研究為突破口，彰顯幼兒園的特色發(fā)展?；谡n題研究的傳承與創(chuàng)新，我園在“十一五”課題的主題式研究的基礎(chǔ)上，開辟了篇章的版塊式內(nèi)容。我園把整個課題內(nèi)容分成了絲綢文化篇、農(nóng)耕文化篇、飲食文化篇、景觀篇和人文篇，現(xiàn)就絲綢文化篇的微型課程構(gòu)建談?wù)勎覉@的幾點做法。

一、“絲”從哪里來？——設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒對“絲綢”探究的興趣。

設(shè)置懸念指在教學(xué)情境中為幼兒創(chuàng)設(shè)懸而未決的矛盾現(xiàn)象，從而引起幼兒的關(guān)注，達到急切期待結(jié)果的積極狀態(tài)。絲綢文化篇章的構(gòu)建主要以“絲”為主線，我們以問題“絲從哪里來”開啟篇章的大門。

1.參觀絲織品基地，讓幼兒的疑問“油然而生”。

古鎮(zhèn)震澤具有天然的絲綢物質(zhì)資源，有較多絲織品基地，如蠶絲被加工基地、絲織品展區(qū)等，這些都是我們課題研究開展的豐富教育資源。帶領(lǐng)幼兒參觀絲織品基地，不僅有利于幼兒獲得絲織品直觀感性的經(jīng)驗，而且有利于幼兒了解家鄉(xiāng)的絲綢文化。更重要的是，我們以此為切入口，為幼兒設(shè)置懸念，讓幼兒在參觀過程中自然而然地提出“絲從哪里來”這個問題，幼兒對于絲綢的探究興趣濃厚。

2.實踐活動：養(yǎng)蠶，讓幼兒的質(zhì)疑“一知半解”。

幼兒有了疑問，教師就要善于“接過幼兒拋過來的球”，教育才能做到游刃有余。為了幫助幼兒解決“絲從哪里來”的問題，我們改變了以往傳授、告知的教育方式，大膽放手讓幼兒開展實踐活動——養(yǎng)蠶。目的在于讓幼兒通過親自養(yǎng)蠶，了解蠶生長的過程，感知蠶一生的變化及農(nóng)民伯伯養(yǎng)蠶的辛苦。

二、“絲”怎么來的？——實踐體驗，鞏固幼兒對“絲綢”經(jīng)驗的積累。

在飼養(yǎng)蠶寶寶的基礎(chǔ)上，幼兒獲得了與蠶寶寶相關(guān)的豐富經(jīng)驗，但是，幼兒對于“絲是怎么來的”這個疑惑還沒有找到真正的答案?；谟變旱哪挲g特點和學(xué)習(xí)方式，教師要善于通過有效策略引發(fā)幼兒更深層次地學(xué)習(xí)。

1.參觀繅絲廠，讓幼兒的質(zhì)疑“豁然開朗”。

震澤的多處繅絲廠是為震澤的絲綢文化孕育而生的，在那里可以直觀有效地幫助幼兒找到一直以來尋找的答案。我園組織大班組幼兒參觀繅絲廠，并把幼兒參觀和繅絲的全過程（混繭—剝繭—選繭—煮繭—繅絲—復(fù)搖—編絲）進行了錄像，以便小、中班幼兒通過錄像的方式輕松了解繅絲的全過程，幫助全園幼兒解開“絲是怎么來的”這一疑問。

2.實踐活動：抽絲，讓幼兒的體驗“其樂無窮”。

幼兒期最主要的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，教師要為幼兒創(chuàng)造“做”的機會，讓幼兒把所見、所聞和所想的知識有機轉(zhuǎn)化為親身體驗，這樣的方式更有利于幼兒對所學(xué)知識的內(nèi)化，可以幫助幼兒重新構(gòu)建知識庫。

我園開展了以班級為單位的繭子抽絲實踐活動。首先，每位幼兒拿一個碗，把準(zhǔn)備好的蠶繭外面的一層絲抽調(diào)，把里面的蠶殼去掉，再把抽好的蠶繭放到開水中浸泡1.5分鐘，必須用筷子把蠶繭按到水底，等1.5分鐘過后，水就會變黃，這時可以把蠶繭拿出來，放在手上，從蠶繭的一端用手輕輕一拽，就可以抽出一根絲，拉的時候，力氣不能太大，否則會把絲抽斷。整個抽絲活動中，每位幼兒都全神貫注、動作輕巧，力爭把絲抽得最長?？梢姡變涸谶@種體驗式學(xué)習(xí)中享受到的快樂是不可言喻的。在此基礎(chǔ)上，我園還組織中大班的幼兒開展了全園性的抽絲競賽，評選出了多名“繭子抽絲大王”。這種以點及面的研究方式，不僅將我園“絲綢文化”篇章的研究推向了高潮，而且有效烘托了我園“絲綢文化”的研究氛圍，凸顯了本園“古鎮(zhèn)文化傳承”的辦園文化特色。

三、“絲”有什么用？——回歸生活，拓寬幼兒對“絲綢”知識的視野。

基于年齡特點和學(xué)習(xí)方式，幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該既來源于生活，又服務(wù)于生活。我們的教育宗旨最終是要回歸幼兒的真實生活的。我園結(jié)合古鎮(zhèn)的蠶花節(jié)、絲綢節(jié)等重大節(jié)日風(fēng)俗，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，感受現(xiàn)代絲綢文化的藝術(shù)美，了解絲綢文化對于我們生活的影響。

1.絲綢展活動，讓幼兒感覺“大開眼界”。

絲綢展是一種展示會，集中而全面地向人們展示現(xiàn)代化的絲織品，品種繁多，有日用品、裝飾品、家具用品等，可見，這樣的活動能夠較好地豐富幼兒對“絲綢”知識，拓寬幼兒對“絲綢”知識方面的視野。我園充分利用這個教育資源，組織全園幼兒參觀絲綢展。在此基礎(chǔ)上，我園充分發(fā)揮家長資源，調(diào)動全園家長收集各種各樣的絲綢織品，在園內(nèi)開展了“美在震澤”的絲綢展，還舉行了“我型我秀”的絲綢模特大賽，鼓勵幼兒大膽上臺展示絲綢服裝的美。通過這樣一系列活動的開展，我園幼兒對于“絲綢”的概念已經(jīng)不再局限于當(dāng)初狹窄的理解，而且構(gòu)建了一個“絲”從哪里來到“絲”有什么作用的完整概念，有效提升了幼兒對于“絲綢”知識框架的深入構(gòu)建。

2.手工制作競賽，讓幼兒的創(chuàng)作“天馬行空”。

豐富而龐大的經(jīng)驗積淀是幼兒大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)，所以，在前面一系列“絲綢文化”活動的基礎(chǔ)上，我園開展了形式多樣的幼兒絲綢手工競賽（幼兒手工制作比賽、親子制作比賽、師幼合作比賽），制作方式多樣，有扎染、印染、廢舊物品裝飾、教玩具制作等，充分體現(xiàn)了多角度、多維度和多途徑的比賽方式。目的在于讓幼兒通過參與各類手工制作比賽，有效提高幼兒對于“絲綢”的創(chuàng)作能力，提高他們的審美能力和自我表達美的能力。

我園絲綢文化篇章的有效構(gòu)建是以“絲”為主線貫穿始終的，以參觀—實踐—體驗的教育模式為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。這個篇章的研究初步形成了我園課題研究的特色，為我園以后幾大篇章的構(gòu)建提供了依據(jù)。當(dāng)然，我園的研究還存在一些不足之處，相信在今天的研究之路上，我園會走得更穩(wěn)、更真、更實。