淺談西藏地區(qū)基礎英語教育

教育是立國之本，民族之魂，強國之基。1995年，時任國家主席的江澤民同志正式提出“科教興國”的戰(zhàn)略思想，將教育事業(yè)正式納入國家發(fā)展的重要任務之一，要求堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要位置。身處祖國邊陲的西藏，一直以來積極響應國家號召，按照黨中央的指示精神，結(jié)合本地實際，采取了一系列有關(guān)教育事業(yè)的新舉措。在黨和國家的大力支持下，在兄弟省份的無私援助下，在眾多有識之士的傾情奉獻下，西藏地區(qū)目前已基本形成了包括幼兒教育、中小學教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育在內(nèi)的較為完善的社會主義現(xiàn)代民族教育體系。但俗話說，金無足赤，人無完人，西藏地區(qū)的教育還是存在許多不足之處。下面，我就西藏地區(qū)基礎英語教育（即小學階段英語教育）的相關(guān)方面與各位同仁共同探討。

總體上，西藏地區(qū)基礎英語教育方面主要存在三個明顯問題：

1 學生水平整體偏低且地區(qū)差異大

歷年來小學英語競賽的情況清晰明了地向我們展示了這樣一個事實，與內(nèi)地各小學相比，西藏地區(qū)的小學生整體上在英語語法、英文常識、英語口語等方面明顯落后。并且，西藏六區(qū)一市的經(jīng)濟發(fā)展程度、自然環(huán)境條件等方面存在的巨大差異，導致各地區(qū)小學生英語水平差異極為懸殊。舉個例子來說，我曾擔任拉薩市少年宮六年級的英語教師，學生們大部分來自拉薩市區(qū)各重點小學，僅有一個名叫羅布的學生來自拉薩市郊區(qū)之一的林周縣。他的“不合群”引起了我的注意，因為當大家都能學以致用時，他的作業(yè)里總是錯誤連篇。經(jīng)過幾周關(guān)注與交流，我才恍然大悟，羅布同學所接觸的英語知識，遠比拉薩市區(qū)各重點小學的學生要少得多，凌亂得多。

2 學生們不規(guī)范地學習

知識是正確的，有用的，但如果學生學的是錯誤的，那便不能稱作知識。有件事情令我震驚了許久，也難過了很久：某次課堂上，一名學生愁眉緊鎖，看似十分疑惑。了解情況后，我才知道，關(guān)于“紅色”一詞，他們老師板書“v-e-d”，而我寫的是“r-e-d”，他就不知所措了。此外，在發(fā)音方面，比如[au]，[v]，[θ]這樣的音，他們都對自己所發(fā)出的不規(guī)范的音習以為常了。

3 主觀方面，許多學生十分靦腆，膽怯，學習興趣不高

在課堂上，學生們回答問題的積極性很低，尤其是藏族學生。回答問題時特別靦腆，因此會經(jīng)?？吹剿麄兊皖^不語或抓撓后腦勺。在課下，對大部分學生來說，作業(yè)并不是一個再次求知、鞏固知識的過程，更大程度上僅僅是學校、家長強加給他們的任務，而自己對此毫無興趣可言。

追根溯源，以上三個問題的存在，大體上歸因于以下四點：

3.1西藏現(xiàn)代教育起步晚，歷史短，氛圍不夠濃郁

1951年，西藏和平解放，中國人民解放軍進入西藏途經(jīng)昌都時，建立了昌都小學（現(xiàn)昌都地區(qū)實驗小學），開啟了西藏現(xiàn)代教育之門。而此前封建農(nóng)奴時代，地主、貴族對教育的壟斷，使得普通百姓無緣教育，教育范圍十分狹隘，教育內(nèi)容也單一枯燥。因此，現(xiàn)代教育的起步晚、歷史短，造成了西藏如今教育基礎相對羸弱，學術(shù)氣息相對稀缺，學習氛圍也沒那么濃郁。

3.2先進的教學設備、教學方法、教育人才落后進入

西藏地處平均海拔4000米以上的青藏高原，高寒缺氧，空氣稀薄，因此在2006年格爾木至拉薩段鐵路正式建成通車以前，入藏極不方便，也不如此普遍、盛行，導致各項教育資源不能及時進入西藏。

3.3英語教師的專業(yè)知識水平及教學方法有待提高

對于大部分學生來說，教師是他們學習的第一資源和榜樣，因此教師的專業(yè)知識水平極大影響學生所學知識的正確性，教師的教學方法決定著學生能否培養(yǎng)起學習興趣。

3.4學生主觀方面

（1）對大部分西藏學生來說，英語是其第三或第四語言，他們要學習當?shù)夭卣Z、拉薩藏語、漢語普通話，然后是英語，因此語言學習壓力極大。

（2）由于各個班上都有內(nèi)地來的轉(zhuǎn)學生，英語基礎較好，這樣極容易使得西藏地區(qū)的學生漸漸不由自主地產(chǎn)生自卑心理。

（3）西藏地區(qū)的學生自我要求低，學生家長容易滿足。我曾教過這樣一個學生，他的考試成績僅占總分的一半，自己卻洋洋自得，家長也經(jīng)?？滟?、獎勵他。他告訴我，那些分就夠了，家長從不在乎各科成績，只在乎他是班級第一名。

基于以上問題及原因，我們應該采取相應措施來改善西藏地區(qū)基礎英語教育的現(xiàn)狀。

（1）充分、合理利用教學資源。

2001年西藏地區(qū)工作座談會上，中央政府正式提出對西藏農(nóng)牧區(qū)、邊境地區(qū)1--9年級學生實行免費教育政策、“三包”（包吃、包住、包穿）政策。此外，迄今為止，政府已投資約300億元直接用于西藏教育事業(yè)。在國家的大力支持下，眾多內(nèi)地的先進工作者、先進人才源源不斷地積極投身于西藏教育事業(yè)建設。因此，充分利用、合理分配這些教育資源必是當務之急。

（2）提高教師合格標準，優(yōu)勝劣汰。

基于教師的重要性，西藏教育局應提高教師合格錄用標準，嚴把教師質(zhì)量關(guān)；對正式教師實行不定期考核制度，以敦促教師不斷提高教學水平。

（3）因材施教。

“因材施教”的思想是由大教育家孔子提出、歷經(jīng)幾千年驗證的真理。因此，教師應該根據(jù)學生的性格、興趣、愛好等方面，利用西藏固有的文化底蘊與文化形式，如跳鍋莊、過林卡等等，來激發(fā)學生的學習熱情。

（4）大力組織，廣泛宣傳，提高家長和學生對英語學習的重視程度。

學校可制造學生與外教交流的機會，使學生從小了解英語Native speaker的文化背景，學習最正宗的英語。也可以組織免費觀賞英文動畫片、閱讀英文讀物等活動，以促使英語學習成為小學生們生活里的一個習慣。

【參考文獻】

[1]《中國教育報》2005年8月31日版.

[2] 《西藏教育調(diào)查》吳德剛 著 （高等教育出版社）.

[3] 《新課程新教材新教法--山東人民版<思想品德>課程理念與課程實 施》周家亮 主編（山東人民出版社）.

【作者簡介】

丁靖，漢族，山東滕州人，西藏大學旅游與外語學院本科生在讀。