高職英語口語表達能力提高策略研究

【文章摘要】

對于英語教學(xué)來說，口語表達能力是將英語靈活運用的具體體現(xiàn)，作為高職高專的英語教師一定要及時發(fā)現(xiàn)社會對于學(xué)生這方面能力的需求，加大相關(guān)課題的研究力度，在進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮到口語訓(xùn)練的重要性。文章分析了當前提高高職英語口語表達能力的重要性，以及高職英語口語表達能力的現(xiàn)狀，從而提出了提高高職英語口語表達能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】

高職；英語；口語表達能力；提高

1 提高高職英語口語表達能力的重要性

隨著我國教育體制改革的深入，高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。近些年，越來越多的高職高專學(xué)生在不同的工作崗位當中嶄露頭角，社會對于高職高專學(xué)生的應(yīng)用技能持肯定態(tài)度，但是對于學(xué)生的英語水平，尤其是英語口語水平均表示不能滿足工作需求。當前，社會的開放程度越來越多，很多跨國企業(yè)在聘用高職高專學(xué)生時對其專業(yè)能力滿意的同時，是對其英語口語的不足表示遺憾。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，提高口語表達能力，適應(yīng)崗位需求，有著十分重要的意義。

2 高職英語口語表達能力的現(xiàn)狀分析

2.1口語訓(xùn)練意識不足

很多院校的高職院校的學(xué)生對于英語口語訓(xùn)練意識仍不足。當然這與多年的應(yīng)試教育是有關(guān)的，英語作為一門以筆上功夫為主的應(yīng)試科目，雖然部分地區(qū)增加了口語部分，但是為了減少城鄉(xiāng)差異，口語成績基本不記入成績，不起主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)當中對于口語的重視程度嚴重不足。當然，作為高職高專的英語教師對于學(xué)生口語的訓(xùn)練意識也嚴重不足，因為在四、六級考試當中，或者A、B級考試當中目前還未設(shè)口語考試部分。而很多院校都是用過級率來進行學(xué)生英語水平、教師教學(xué)水平的評價。這也是導(dǎo)致教師對于口語重視不足的主要原因。

2.2不敢開口，口語訓(xùn)練時間比相對較低

高職高專學(xué)生入學(xué)時的英語成績通常很低，使他們在心里面對于學(xué)習(xí)了長達十余年的這樣一門語言課產(chǎn)生畏懼心理，進而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。很多學(xué)生總是覺得英語已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)的瘸腿，已經(jīng)失去了彌補這一不足的勇氣，而只是盼望著能夠盡早的結(jié)束英語學(xué)習(xí)的生涯。而部分英語成績略好的學(xué)生，也只是在于寫作與閱讀方面，而在口語方面基本都是欠缺的?；诖爽F(xiàn)狀，學(xué)生在英語課堂上通常是不敢開口的，很多時候只是沉默的聽課。偶爾的師生互動，基本也就是提問問題，學(xué)生讀固定的答案完成任務(wù)，對于學(xué)生的口語提高作用有限。

2.3缺乏口語訓(xùn)練環(huán)境

教育心理學(xué)認為環(huán)境在人的認知、感知等方面起著重要作用。英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。英語口語的學(xué)習(xí)離不開純英語的交流環(huán)境。而當前英語教學(xué)通常還是在課堂按照教學(xué)進度逐課進行，教師不會安排大塊的時間為學(xué)生營造可以隨意交流的口語環(huán)境。

3 高職英語口語表達能力提高策略

3.1形成口語訓(xùn)練意識

意識決定行為，對于口語表達能力的訓(xùn)練來說，首先是給予足夠的重識，從學(xué)校、教師到學(xué)生全面培養(yǎng)口語訓(xùn)練意識?？谡Z課程只有得到全面的重視才能有更廣闊的發(fā)展平臺。

3.2創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練環(huán)境

首先要創(chuàng)造良好的語音與聽力教學(xué)環(huán)境。語言的運用牽涉到語言的辨知能力，人們在進行語言活動時首先要聽懂對方的話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙，就要表達清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習(xí)慣。對聽力能力的提高，則可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段如語音多媒體教室，讓學(xué)生多聽、多看、多模仿英國英語或美國英語，從中讓學(xué)生逐步能辨別出準確發(fā)音與不準確發(fā)音的區(qū)別，增強其辨音能力。

第二，開辟英語角等自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聘請外教擔任英語角負責(zé)人，組織學(xué)生就熱點問題進行討論。即準備好學(xué)生關(guān)心的熱門問題，這樣能夠使他們注意力集中到他們感興趣的問題上來，并且有的說。

3.3采用互動的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課堂上，一般都是“一問一答”的單向互動模式，由教師提出問題或討論的話題，學(xué)生討論，之后由教師選出個別學(xué)生進行回答或?qū)W生自愿回答，教師并不對學(xué)生的回答做任何提問或點評。這種模式不僅讓學(xué)生感到乏味，甚至教師對此也深感厭煩。在實踐教學(xué)中，雙向的“一問一答，再問再答”的“雙向”互動的課堂模式效果甚好。先由教師提問，學(xué)生回答，之后教師就學(xué)生的回答進行再提問，學(xué)生再回答，或由學(xué)生就自己的回答向教師提問，增強了互動效果，而且鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在討論中五百萬大獎后，怎么利用這筆錢的話題時，學(xué)生回答說喜歡旅游，將要周游世界；筆者接著問想到哪里旅游？學(xué)生回答說上海；筆者說目標怎么還在中國？可以到外國去看看。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。

3.4增設(shè)口語考核

考試評價是一個風(fēng)向標，因此對于口語的重視，需要有一個關(guān)鍵的操作點就在于口語的考核。根據(jù)學(xué)校的情況，與開展的時間長短，可以在期末考試中增設(shè)口語考核。作為英語教師要不斷研究英語考核的方法與途徑。傳統(tǒng)的考核多數(shù)是以抽簽的形式選擇一個題目進行現(xiàn)場的口頭作文，對于高職高專來說各專業(yè)又有各專業(yè)的特點，在進行口語考核的時候，也可以結(jié)合專業(yè)特，設(shè)置專業(yè)相關(guān)的題目。也可以改變一對一考試的模式，采用同一主題，多個同學(xué)配合演說的形式。這個過程是真正的體現(xiàn)了交流、對話的場景，而不是一個人唱獨角戲。口語考核的分數(shù)比重通常以20分為宜。

4 小結(jié)

總之，對于英語教學(xué)來說，口語表達能力是將英語靈活運用的具體體現(xiàn)，作為高職高專的英語教師一定要及時發(fā)現(xiàn)社會對于學(xué)生這方面能力的需求，加大這方面課題的研究力度，在進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮到口語訓(xùn)練的重要性。

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【作者簡介】

高婷婷：（1983-）女，長春人，本科學(xué)歷，助教職稱，主要研究方向：英語。