基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)

吳宗敏

廣州大學(xué)，廣州510507

網(wǎng)絡(luò)課程是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式。它不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)、隨地完成雙向交互式的教學(xué)活動(dòng)，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，突破了教育的時(shí)空限制，為教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本文以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為研究個(gè)案，旨在對(duì)基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行研究，解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中如何使課程知識(shí)體系與數(shù)據(jù)模型相結(jié)合、知識(shí)導(dǎo)航與項(xiàng)目實(shí)操相結(jié)合、人機(jī)互動(dòng)與數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合等問題，為構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供智能化平臺(tái)實(shí)操的技術(shù)與實(shí)例。

一、基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與技術(shù)要求的主要問題包括：第一，基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)體系模型；第二，基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范；第三，流媒體課件制作工具的兼容性問題；第四，挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)建與測(cè)試。這些問題均涉及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)問題。通常而言，網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)有：（1）模塊導(dǎo)航；（2)導(dǎo)航圖導(dǎo)航；（3）路徑導(dǎo)航；（4）書簽導(dǎo)航；（5)檢索導(dǎo)航；（6）幫助導(dǎo)航等模式[1]。因此，圍繞著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)航路徑與課程知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的共進(jìn)關(guān)系，以及如何體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的項(xiàng)目實(shí)踐性和人機(jī)互動(dòng)關(guān)系是基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要原則（見表1）。

表1 《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)思路及技術(shù)要求

二、基于知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

圍繞著上述創(chuàng)建《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)思路與技術(shù)難題進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。

1.《室內(nèi)設(shè)計(jì)》知識(shí)體系的課程內(nèi)容選擇

首先確定課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為核心選擇課程教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與序化（見圖1）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容的整合及序化

在選擇課程內(nèi)容時(shí)先設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)（或項(xiàng)目），該學(xué)習(xí)任務(wù)要以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為依據(jù)，能將課程的全部?jī)?nèi)容具體化；以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，并且有一定的綜合性和擴(kuò)展性。然后對(duì)這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，提煉出完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，再將任務(wù)細(xì)分成若干個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)需要包含一個(gè)完整的工作過程。具體來說，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)了四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）：家居設(shè)計(jì)專題、辦公空間設(shè)計(jì)專題、商業(yè)空間設(shè)計(jì)專題和酒店設(shè)計(jì)專題。其中第一、二兩個(gè)項(xiàng)目屬于封閉型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的全面指導(dǎo)下完成；第三個(gè)項(xiàng)目屬于開發(fā)性的，教師做一定的指導(dǎo)，主要是加強(qiáng)自學(xué)、計(jì)劃和自查；第四個(gè)項(xiàng)目屬于開放創(chuàng)新型，完全由學(xué)生自主完成，教師只做適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。三個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)，教師指導(dǎo)的比重逐步減少，而學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的成分卻不斷增多。每個(gè)項(xiàng)目都有一定的綜合性，根據(jù)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行分析，再細(xì)化成許多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如家居設(shè)計(jì)專題分為四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，商業(yè)空間設(shè)計(jì)專題分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。

表2 《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表2 《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)(續(xù)）

2.知識(shí)導(dǎo)航體系的課程組織

課程內(nèi)容確定后，就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。一方面，要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，打破現(xiàn)有的教材體系，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)體系的重構(gòu)；另一方面，要構(gòu)造整個(gè)課程的知識(shí)表達(dá)邏輯框架，明確知識(shí)點(diǎn)、圖示、概念之間的相互關(guān)系，如平行、前導(dǎo)、后續(xù)等，理清它們的邏輯組成關(guān)系。同時(shí)，要定義知識(shí)的表達(dá)媒體，如文本、動(dòng)畫、聲頻和視頻等。最后，根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的程序以整合、序化課程內(nèi)容；按并列式、遞進(jìn)式或流行式等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航路徑行走。

（1）樹形的知識(shí)模型。以樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行度量模型設(shè)計(jì)?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)站課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)能滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的完整性、關(guān)聯(lián)性、開放性和動(dòng)態(tài)性等四個(gè)特點(diǎn)的要求。

首先，從宏觀上結(jié)合網(wǎng)站的整體目標(biāo)，掌控對(duì)網(wǎng)站發(fā)展起決定性作用的核心知識(shí)。

其次，已有知識(shí)不僅要按照知識(shí)互相影響、互相依賴、互相促進(jìn)的特征進(jìn)行組合，還要與外界的知識(shí)相互遷移滲透，使《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)站課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)的、開放的、不斷向外擴(kuò)張的體系。其具體的模型結(jié)構(gòu)是（見圖2）：圖2表明，樹形的知識(shí)模型屬于靜態(tài)導(dǎo)航，它可按順序來表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化導(dǎo)航，也可以通過快捷路徑到達(dá)課件的任何位置的任意性導(dǎo)航，還可以通過輸入關(guān)鍵詞，查詢課程內(nèi)容而進(jìn)入相關(guān)課程學(xué)習(xí)的索引型導(dǎo)航。

圖2 教學(xué)網(wǎng)站的樹形結(jié)構(gòu)

（2）非線性網(wǎng)狀的知識(shí)模型。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)表達(dá)結(jié)構(gòu)中，有些知識(shí)點(diǎn)是由若干信息對(duì)象組成的，但它們?cè)谡n件中不是連續(xù)分布卻呈現(xiàn)著網(wǎng)狀和超媒體的非線性特性。此種非線性網(wǎng)狀的知識(shí)模型卻是重復(fù)的、跳躍式的，整個(gè)知識(shí)構(gòu)架從學(xué)生的視角而言是動(dòng)態(tài)的、可以重構(gòu)的。具體情況是（見圖3）：非線性網(wǎng)狀的知識(shí)模型屬于動(dòng)態(tài)導(dǎo)航設(shè)計(jì)，即知識(shí)獲取與知識(shí)重構(gòu)的過程是動(dòng)態(tài)的。它可以由知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)成父子關(guān)系、前續(xù)關(guān)系、后導(dǎo)關(guān)系和平行關(guān)系，也可以通過超鏈接，實(shí)現(xiàn)彈出菜單形式的導(dǎo)航、下拉形式的導(dǎo)航以及動(dòng)畫形式的導(dǎo)航等?？傊?，非線性網(wǎng)狀知識(shí)模型的導(dǎo)航設(shè)計(jì)路徑是非閉合性的，即當(dāng)打開多個(gè)超鏈接頁面或是打開任意一個(gè)層次的超鏈接頁面時(shí)，都可以回到學(xué)習(xí)者想回到的學(xué)習(xí)內(nèi)容的任何位置。它對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)均能實(shí)現(xiàn)從不同角度呈現(xiàn)同一內(nèi)容的不同信息資源，也能實(shí)現(xiàn)從不同內(nèi)容的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的信息，以體現(xiàn)認(rèn)知的靈活性。

圖3 教學(xué)網(wǎng)站的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（3）流媒體課件制作的超鏈接結(jié)構(gòu)。《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程除了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，如活頁講義、電子教案、授課課件、flash課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，提供“在線答疑”、“常見問題解答”等，還十分注重網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)流媒體課件制作的超鏈接結(jié)構(gòu)。

流媒體是在網(wǎng)絡(luò)中的音頻、視頻和其它多媒體能夠?qū)崟r(shí)的、無需下載等待的方式實(shí)施播放的技術(shù)。流媒體課件制作具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，啟動(dòng)延時(shí)大幅度地縮短。學(xué)生不需要等待所有的內(nèi)容下載到硬盤上之后才開始瀏覽。第二，對(duì)系統(tǒng)緩存容量的需求大大降低?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程采用了流媒體技術(shù)，如Real流式文件制作、Media格式的流媒體制作、電子教案Powerpoint演示文稿轉(zhuǎn)化為HTML制作以及課件合成技術(shù)等?；诹髅襟w技術(shù)的開發(fā)，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課件強(qiáng)調(diào)交互性，并且通過“課件編輯器”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化組合設(shè)計(jì)。比如，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，還可以利用系統(tǒng)提供的自制件平臺(tái)將各種素材合成，來制作自己的網(wǎng)絡(luò)課件?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課件不僅構(gòu)建了流媒體結(jié)構(gòu)，而且通過超鏈接結(jié)構(gòu)使超文本的交互界面更加豐富。

（4）挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的導(dǎo)航路徑。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建中，引入數(shù)據(jù)挖掘原理，開發(fā)挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。所謂“數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）”[2]，顧名思義就是從大量的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，或提供某些事實(shí)或觀察數(shù)據(jù)的集中表現(xiàn)。挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘、挖掘結(jié)果的評(píng)估等環(huán)節(jié)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器接收瀏覽器傳來的參數(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行讀寫操作，并將結(jié)果返回瀏覽器，以實(shí)現(xiàn)用戶查詢、瀏覽等操作需要，具有導(dǎo)航路徑的功能。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中設(shè)定了多種挖掘技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的導(dǎo)航方式，如能隨機(jī)用路徑形式顯示學(xué)習(xí)者當(dāng)前所在的位置；能記錄用戶曾訪問過的內(nèi)容的路徑，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這一記錄查閱或復(fù)習(xí)以前瀏覽了的內(nèi)容；能隨機(jī)挖掘網(wǎng)絡(luò)課程中的大量文字、圖形、圖像、視頻、音頻等內(nèi)容以及學(xué)生用戶上傳的資料等。教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)的觀察數(shù)據(jù)和挖掘路徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題。

三、結(jié)語

從知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的角度來看，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)框架、人機(jī)交互等技術(shù)問題離不開導(dǎo)航技術(shù)的結(jié)構(gòu)性處理。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，也要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科類課程的特點(diǎn)，以工作項(xiàng)目化重新打散學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化為知識(shí)導(dǎo)航、索引、互動(dòng)、超鏈接等方面的可操作性。簡(jiǎn)而言之，知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，其目的是為了探討加快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與教學(xué)管理的互動(dòng)關(guān)系、數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)與知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的共進(jìn)關(guān)系、項(xiàng)目與實(shí)操等人機(jī)互動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)資源。

[1]王同明，李新亞.網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)航設(shè)計(jì)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005(2-3)：49-50.

[2]江麗麗.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技信息，2010（27）：79.