小學數(shù)學作業(yè)設計的多元平衡藝術研究

摘 要：作業(yè)應該是課堂教學體系的一個重要部分，但是老師對于作業(yè)的布置有時是敷衍了事，對作業(yè)的重要性認識不夠，在進行作業(yè)設計方面非常隨意，更多的是注重數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。為了提升作業(yè)設計的有效性，在進行作業(yè)設計的時候最好要和課堂教學相互結合，這樣才能讓兩者之間相互配合。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；多元平衡

教學是一個多方面因素相互進行配合的過程，每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，我們在進行教學研究的時候要注重每個細節(jié)，老師一般都把大部分的精力放到了課堂教學研究，注重加強課堂教學質(zhì)量，卻把作業(yè)設計的環(huán)境忽略了。其實作業(yè)是對課堂的鞏固以及檢查，加強小學數(shù)學作業(yè)設計的重視度，對小學數(shù)學教學質(zhì)量提升有積極的促進作用。

一、活動性的作業(yè)設計

我們傳統(tǒng)的作業(yè)設計都是落實到書面上，老師設計相應的題目，學生進行解答，老師進行一部分評判。學生對這種沒有新意、千篇一律的作業(yè)設置已經(jīng)感到厭煩。雖然通過完成作業(yè)的這一過程，能夠?qū)λ麄兯鶎W到的知識進行鞏固，但是卻失去了學習樂趣，在進行知識鞏固的過程中，對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助不大，所以，我們應該在進行作業(yè)設計的時候，開展一些新形式的作業(yè)完成方式。比如，我們在小學四年級進行初級圖形教學時，我們可以讓學生根據(jù)所學知識，對正方形、長方形、圓形、圓柱體等形狀的特點進行掌握，還可以觀察生活中的物體都有什么形狀，為什么設計成這一形狀，說出其中的原因，也可以讓每一個小組運用這些形狀設計一個生活常用物品。通過設計這樣的作業(yè)，讓他們對物體的形狀和特點進行深入的思考。學生在課下也會進行談論，同時，也培養(yǎng)了他們合作學習的能力。

學生在主動探究過程中對知識進行掌握，就能夠激發(fā)他們進行學習的內(nèi)在動力。學生可以用球、可樂瓶、鞋盒做一些有趣的物件，就能夠培養(yǎng)他們的動手能力，有的學生會做成一個筆筒，有的學生會做成一個收納箱。學生可以根據(jù)自己的喜好來對物體的外觀進行設計，讓其看起來更加美觀。這個作業(yè)設計既能夠培養(yǎng)學生的動手能力，又能夠讓師生共同進行游戲和感知，進一步培養(yǎng)他們的體驗以及探究能力。這種作業(yè)模式還能夠有效地配合課堂活動，學生把作品在課堂上進行展示，老師和學生對作業(yè)完成情況進行評價，可以有效地增添課堂氣氛。

二、選擇性的作業(yè)設計

每一個學生都有其獨有的特點，我們在進行作業(yè)設計的時候就可以根據(jù)學生的特點進行培養(yǎng)。選擇性作業(yè)設計是充分尊重學生的選擇來改變作業(yè)設計方案，讓學生不再受到作業(yè)的支配，成為作業(yè)的主人，這樣能夠提高作業(yè)效率，讓學生充分享受到完成作業(yè)的樂趣。讓作業(yè)不再是老師分配給學生不得不去完成的任務，是學生自己選擇進行探究的知識。

比如，在進行多位數(shù)教學時，在教學內(nèi)容結束之后，給學生預留作業(yè)，就可以分幾種形式，傳統(tǒng)形式就是完成課下作業(yè)，通過作業(yè)來檢驗學生對知識的掌握情況。其實，還給學生預留幾個研究課題，讓學生選擇自己喜歡的題目課下進行研究，例如，家里有親戚或者朋友在銀行等金融部門工作，問問他們錢的計算方式；還有讓學生思考十個十是多少，十個一百是多少，十個一千又是多少；還有如果家里有父母是干財務的，我們也可以讓其用算盤來幫助數(shù)數(shù)，學會了可以在課堂上給其他同學進行示范。這樣學生就能夠根據(jù)自己的特長或者掌握的資源來進行作業(yè)的選擇，能夠充分調(diào)動他們的學習興趣，進而提高學習效率。

作業(yè)是鞏固課堂知識最好的方式，我們在進行作業(yè)設計的時候，不僅要考慮到對所學知識檢驗的效果，還要考慮到學生特點，以學生的角度考慮作業(yè)設計，不讓作業(yè)僅僅局限在一種方式中，要進行多種形式的綜合配合，實現(xiàn)作業(yè)培養(yǎng)方式的多元化。

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作者簡介：劉海蘭，男，1978年1月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣尖山鎮(zhèn)百步中心小學校，研究方向：數(shù)學教育。