“微課”在writing workshop寫作教學模式的應(yīng)用

李冰冰

【摘 要】“微課”作為一種新型的教學資源及教學方法已迅速成為教學的一種重要輔助手段，本文介紹了將“微課”引入到writing workshop寫作教學模式的實施方法，并闡述了“微課”在writing workshop寫作教學模式中的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】 微課 writing workshop 寫作教學模式 應(yīng)用

引言

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。作為一種新的教學資源及教學手段，筆者希望其能解決writing workshop寫作教學模式因課時有限、學生層次不一而造成的教學難題，給教師與學生在課堂留下更多探究的空間與更多實踐的時間，從而大大提高課堂效率與教學質(zhì)量。

一、 writing workshop 寫作教學模式的內(nèi)涵

Writing workshop是美國英語課堂教學實行的一種寫作教學模式，漢語譯為“寫作工作間”“作家工作室訓練法”或“寫作作坊”。

同傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，在writing workshop 寫作教學模式下，教室變成了工作坊，師生關(guān)系變成了師徒關(guān)系。教師變成了由知識的傳播者逐漸轉(zhuǎn)變成寫作實踐活動的指導者、協(xié)助者、評價者；學生從教學中的觀察、模仿、訓練、參與等方式進入到習作實踐共同體，再通過合作、討論、反思和探索獲得作家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務(wù)的能力，從而實現(xiàn)從新手到熟手的轉(zhuǎn)變。

典型的Writing workshop 的具體流程模式分為迷你課堂、獨立習作、討論和分享四個教學環(huán)節(jié)。以四十五分鐘為例，迷你課堂 5-10分鐘，學生獨立寫作及討論合作25分鐘，學生匯報分享作品10分鐘。一、在迷你課堂以教師講授為主，如展示一種寫作方法或一種寫作策略并布置任務(wù)；二、三步為獨立寫作和討論，這兩步相互交錯，同時進行。學生選擇自己想選的題目，自己控制寫作進程，用在迷你課堂所學的策略和技巧體驗寫作的全過程—寫前準備，初稿寫作，修改和定稿，在此期間，學生和老師、學生和學生之間都可相互協(xié)作及討論。最后為匯報和分享作品環(huán)節(jié)。學生以小組或全班為單位，分享自己的作品，體會當作家以及作品被欣賞的喜悅。

二、writing workshop 寫作教學模式的優(yōu)點及凸顯問題

writing workshop模式的優(yōu)勢在于它集合了過程寫作法及成果寫作法的優(yōu)勢，學生既能重視寫作的全過程，又很重視所寫文章的語言知識、寫作技巧。它以創(chuàng)建學生寫作工作室的方法增加寫作的趣味，降低寫作的難度。在工作室的實施過程中，注意流程的可操作、規(guī)范性，便于讓學生很快掌握方法；并且以工作室的形式使其成果顯著化，加強學生的成功體驗，使學生覺得寫作是一件好操作、易模仿、有趣味、易見成效的工作。

但大學課堂的現(xiàn)狀制約了writing workshop 寫作教學模式的作用。其一，大班授課，學生層次不一，老師在實際指導中無法全方位指導協(xié)助學生。例如，迷你課堂中老師的簡短講解會讓基礎(chǔ)薄弱的學生無法短時間過濾吸收或者覺得輸入搭建的平臺信息量不夠，直接影響?yīng)毩⒘曌?。其二，課時不足，討論的時間短，討論的深度更是不夠等等，這樣很大程度上影響了教學質(zhì)量與進度。

三、“微課”在 writing workshop 寫作教學模式中的應(yīng)用及意義

隨著網(wǎng)絡(luò)時代“微課”的興起，筆者認為它契合writing workshop 寫作教學模式的要求，可以使二者有機地融合，有利于優(yōu)化writing workshop 寫作教學模式，解決其凸顯的問題。

（一）在“迷你課堂”環(huán)節(jié)，“微課”能更精細、直觀展示寫作認知概念模型

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這正符合“迷你課堂”的時長，從而將寶貴的時間用于后面的寫作和討論環(huán)節(jié)。微課經(jīng)過老師或其他專家的精心準備和剪輯，能用最短時間將精要部分講通透。此外，微課通常圖文聲并茂，動畫、視頻生動具體，直觀地把每個技能或策略分解進行講解，更直觀地給學生演示，讓每一個不懂的學生通過微課很快地掌握相應(yīng)內(nèi)容。

（二）微課讓討論合作環(huán)節(jié)中的分層教學成為可能，凸顯學徒式模式的優(yōu)勢

因為微課可重復性及暫停播放性，所以在課堂上可以將學生分成不同等級、不同層次，在迷你課堂環(huán)節(jié)及討論合作中，可以靈活安排學生選擇性及重復性進行微課學習，實現(xiàn)因材施教，凸顯學徒式模式的優(yōu)勢。

（三）網(wǎng)絡(luò)微課讓學生自主學習，實現(xiàn)writing workshop寫作教學的翻轉(zhuǎn)課堂

通過網(wǎng)絡(luò)，教師將課件、練習等制作成教學微課，學生可就文章或討論及分享過程做成微課，共享到公共網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓微課成為共用資源，學生可以進行自主學習，自我評價，把課堂建立在網(wǎng)站，讓課堂成為交流、討論互動平臺，加強實踐的主動性，從而增強教學效率，解決課時不夠的現(xiàn)狀。

結(jié)語

微課在網(wǎng)絡(luò)時代已成為一種重要的資源和教學手段，微課在writing workshop 寫作教學模式的應(yīng)用必定使writing workshop 寫作教學模式的優(yōu)勢和特點得到更好的發(fā)揮。

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