高職培訓(xùn)實(shí)效性研究

秦燕

【摘 要】提升高職教師的培訓(xùn)實(shí)效性對(duì)于提升培訓(xùn)質(zhì)量是很關(guān)鍵的。提升培訓(xùn)實(shí)效性要求政府與社會(huì)提供足夠的培訓(xùn)供給資源，還要提升培訓(xùn)科學(xué)性，使培訓(xùn)更加規(guī)范、系統(tǒng)、連續(xù)，更加符合高職學(xué)校實(shí)際和培訓(xùn)需求。

【關(guān)鍵詞】高職培訓(xùn) 實(shí)效性 研究

高職教育的快速發(fā)展給高職教師提出了更高的要求，教師培訓(xùn)顯得很重要。高職培訓(xùn)有職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)。英、美、德等國(guó)家不但學(xué)校教師的職前培訓(xùn)開(kāi)展得較為普遍，在較大程度上也鼓勵(lì)他們向?qū)I(yè)發(fā)展與在職進(jìn)修。但是國(guó)內(nèi)高職教師的培訓(xùn)受重視程度卻較低，在培訓(xùn)實(shí)踐中大多存在對(duì)培訓(xùn)特點(diǎn)沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)和實(shí)效性差等問(wèn)題。要提升培訓(xùn)質(zhì)量，真正使高職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)，必須提升培訓(xùn)實(shí)效性。

1.高職培訓(xùn)缺少實(shí)效性

高職培訓(xùn)得到教育部門(mén)與大部分高職學(xué)校的重視，教育部門(mén)制定一些培訓(xùn)和提升政策，在對(duì)高職學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估等教育教學(xué)情況考察中把教師培訓(xùn)列為一項(xiàng)重要考察內(nèi)容。各個(gè)高職院校也把培訓(xùn)工作當(dāng)成一項(xiàng)重要工作，投入較多財(cái)力。但總體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)效果一般問(wèn)題比較突出。主要在這幾個(gè)方面：一個(gè)是高職培訓(xùn)不系統(tǒng)，缺少計(jì)劃。培訓(xùn)變成救火行為，哪里發(fā)生問(wèn)題或存在薄弱環(huán)節(jié)就培訓(xùn)這部分，缺少計(jì)劃與安排。二是走過(guò)場(chǎng)，有時(shí)陣勢(shì)較大，卻沒(méi)有多少內(nèi)容，有的學(xué)校甚至只是進(jìn)行文字游戲，把培訓(xùn)放在嘴上或紙上，但沒(méi)落實(shí)到行動(dòng)上，有的雖然有行動(dòng)也是淺嘗輒止，甚至只是應(yīng)付檢查，為過(guò)關(guān)編造數(shù)字。三是內(nèi)容針對(duì)性差，或者內(nèi)容老化，味同嚼蠟；要么是超前和脫離實(shí)際，教師認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)之無(wú)用，參加的不多。四是沒(méi)有把培訓(xùn)較好地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，培訓(xùn)做得熱鬧，教師認(rèn)可效果，從中受益匪淺，就是教學(xué)工作不跟著培訓(xùn)開(kāi)展而提升。

2.高職培訓(xùn)缺少實(shí)效性的原因

（1）高職培訓(xùn)方案在設(shè)計(jì)中主體缺位。表面上方案設(shè)計(jì)都是對(duì)于高職教師，確切的是指向教師群體，缺少對(duì)教師這支隊(duì)伍的具體分析，就是缺少細(xì)化與具體分析，造成培訓(xùn)方案被設(shè)計(jì)得比較籠統(tǒng)、空泛和針對(duì)性較差，教師培訓(xùn)的需要在方案中缺少體現(xiàn)，所以培訓(xùn)方案上有目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上主體缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，培訓(xùn)工作是無(wú)的放矢，實(shí)效性差是無(wú)法避免的。造成培訓(xùn)方案在設(shè)計(jì)中主體缺位的原因較多，主要由于培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性，致使方案制定在實(shí)質(zhì)上缺少針對(duì)性。作為高職培訓(xùn)的主渠道，包括：普通高校、培訓(xùn)基地、企業(yè)與校本培訓(xùn)，培訓(xùn)部門(mén)缺少溝通，他們各自為戰(zhàn)，按自身培訓(xùn)模式來(lái)設(shè)計(jì)方案，缺少對(duì)教師實(shí)際的調(diào)查與分析，直接導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)生主體缺位。

（2）高職培訓(xùn)選定內(nèi)容時(shí)需求缺位。高職培訓(xùn)內(nèi)容選定時(shí)從上到下直接造成需求主體的缺位?，F(xiàn)在高職培訓(xùn)遠(yuǎn)比不上對(duì)高職學(xué)生培訓(xùn)，尤其是在訂單式培訓(xùn)上，更是少有量身定做方式培訓(xùn)，教師急需的理論、知識(shí)和技能在培訓(xùn)中較難系統(tǒng)化。典型情況是技能培訓(xùn)成為真空地帶，對(duì)于學(xué)歷提升培訓(xùn)，高校由于重視對(duì)教師理論的提高而對(duì)技能部分不重視，國(guó)家有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于關(guān)注人員共性而不問(wèn)津技能訓(xùn)練，校本培訓(xùn)由于根本不提供技能培訓(xùn)條件而提供不了對(duì)先進(jìn)技能的培訓(xùn)。雖然職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)比較緊張，依然盡量進(jìn)行高職教師培訓(xùn)，但在內(nèi)容上無(wú)法反映教師實(shí)質(zhì)需求，教師培訓(xùn)實(shí)效性較難保證。

3.提升高職培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策

高職教師是一支特殊隊(duì)伍，決定高職培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨工程，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)因?yàn)橹黧w缺位造成實(shí)效性較差，加劇了培訓(xùn)難度。在國(guó)家不斷注重職業(yè)教育、人們接納職業(yè)教育和不斷重視職業(yè)教育的勢(shì)頭下，利用多主體參與，提升高職培訓(xùn)實(shí)效性，用優(yōu)質(zhì)師資來(lái)推動(dòng)高職教育良性循環(huán)。

（1）培訓(xùn)部門(mén)和教師單位聯(lián)手制定培訓(xùn)方案，使得方案設(shè)計(jì)中目標(biāo)準(zhǔn)確和切實(shí)可行。清楚職業(yè)教育自學(xué)科到能力本位的發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)性、技能性和示范性上轉(zhuǎn)變成綜合發(fā)展，培訓(xùn)部門(mén)確定方案時(shí)，必須針對(duì)教師結(jié)構(gòu)缺陷來(lái)制定培訓(xùn)方案，也要認(rèn)真考慮教師學(xué)校的情況，做到培訓(xùn)后可以學(xué)以致用和夠用。

（2）培訓(xùn)部門(mén)調(diào)查好培訓(xùn)需求，從下到上選定培訓(xùn)內(nèi)容。一線教師最明白教學(xué)實(shí)踐中的困難與自身不足，也最盼望獲得補(bǔ)充與完善，因此一線教師的需求是培訓(xùn)需要選定的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)職教最缺的是專業(yè)技能與行業(yè)技術(shù)，但教師獲得培訓(xùn)最少的是技能培訓(xùn)，受訓(xùn)教師大多是望洋興嘆。培訓(xùn)部門(mén)對(duì)于教師的需求與要求，根據(jù)職業(yè)教育需要，從專業(yè)性、技術(shù)性與示范性上發(fā)展入手，制定系統(tǒng)化培訓(xùn)課程，最終達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高。

（3）培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)教師運(yùn)用專長(zhǎng)，達(dá)到受訓(xùn)教師的需求。調(diào)查好受訓(xùn)教師需求，針對(duì)各種需求提供相應(yīng)培訓(xùn)形式，配備可以有效操控和駕馭許多培訓(xùn)形式的教師，因材施教和擇教適學(xué)。不管是高校訪問(wèn)、研討會(huì)、學(xué)歷進(jìn)修、助教、骨干進(jìn)修班，或者參加式、扮演式、模擬和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或者國(guó)家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都要達(dá)到教師需求與高職發(fā)展需要作為前提來(lái)選擇培訓(xùn)形式。用良好形式反映出內(nèi)容。

4.總結(jié)

高職教育和普通本科不一樣，它重視對(duì)基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)，高職學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)和技能型人才，產(chǎn)業(yè)進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展需要高職畢業(yè)生掌握產(chǎn)業(yè)需要的新知識(shí)和技術(shù)，這需要高職教師要跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)與技能，以使自己的畢業(yè)生可以適應(yīng)發(fā)展變化的需求。此外，生源結(jié)構(gòu)變化與高職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)需要高職教師不斷采用最新教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和手段實(shí)施教學(xué)，要求他們不斷接受高職教育的新信息。

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