高職英語教學中的跨文化滲透

肖秀娥+孫園園+申雅

【摘 要】語言是文化的載體，文化因素又往往制約著語言的使用。本文在分析高職英語教學中進行跨文化滲透必要性的基礎上， 探討了高職英語教學中跨文化滲透的可行途徑，旨在改革高職英語教學方法，重視學生跨文化意識的培養(yǎng)， 提高學生的英語應用能力，即跨文化交際能力。

【關鍵詞】 英語教學 文化教育 文化差異 文化滲透

語言是文化的載體，又是文化的寫照，蘊藏著一定歷史條件下該民族的人生觀、世界觀、價值觀，反映了該民族的特征。英語教學是語言教學，這門語言所承載的文化必須是教學內容之一，否則英語教學就會只是一大堆詞匯和語法規(guī)則的堆砌，教學的主導者及教學對象都難以正確理解和得體地運用這種語言。如曾在外資企業(yè)工作的漂亮性感女職員在電梯間和男同事打招呼“Going down？”，啼笑皆非的是男同事聽成了“夠淫蕩”，色迷迷地打量著她并慌忙點頭說：是的是的。從男同事的眼神中女同事似乎明白了什么，氣得狠狠地踹了他們。造成這個窘迫局面的關鍵在于女孩對于英語國家文化的缺失，對英美國家打招呼的文化內涵不了解。

1 培養(yǎng)跨文化交際能力的教學目的需求跨文化滲透

國際教育界一直倡導：教育，應該教學生“學知識，學做事和學做人”，1996年聯(lián)合國教科文組織出版的報告《教育—— 財富蘊藏其中》明確提出，教育必須圍繞四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人。高職英語教學也應緊扣世界教育的發(fā)展方向，引導學生學習英語文化，教會學生學會英語知識，提高學生運用英語進行文化交際的能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、具有跨文化英語交際能力的技能型人才。

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。每一種語言文化都具自身的特點，學習一門外語，既要注意語言的形式，更要注意語言的內涵，否則無法學好。要想獲得外語交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規(guī)律，而且還需要了解語言所承載的文化內涵，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。因此，在高職英語教學中進行跨文化滲透，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高英語教學的效率和質量的重要保證。

2 我校高職學生的素質現(xiàn)狀需求跨文化滲透

2.1 我校高職生源的待塑性和可塑性呼喚跨文化滲透

高職教育是我國高等教育的重要形式，也是我國教育發(fā)展的重要類型之一，肩負著為社會生產、管理和服務一線的高級技術應用型人才。其生源是初中畢業(yè)生，入學年齡均在17—20歲之間，正處于青春發(fā)育期，情緒行為和心理波動性較大，觀念上、道德上都處于可塑期，也很容易產生錯位和傾斜。在英語教學中，融入英語文化，利用英語文化精華對他們進行合理的教育和引導，使其思想道德素質、人文身心素質、文化素質等綜合素質得以提高，對于構建和諧社會具有不可估量的建設性意義。

2.2 跨文化滲透可以加強學生的思想道德修養(yǎng)，提升政治素質

英語教學的目的是促使國民走出去對外交流，互通有無，取長補短。如果沒有良好的政治素養(yǎng)和立場，就分不清英語文化的糟粕和精華，或好的不學，盡學壞的，這顯然有違英語教學的初衷。 因此英語教學的德育意識對教學以及學生的發(fā)展具有很強的導向性。如在《英語1基礎模塊》Unit 3的Life and culture中，要充分挖掘其中的文化內涵，介紹圣誕節(jié)的同時，要介紹英語國家的宗教信仰，引導學生要有自己的信仰，要堅信我們的共產主義信仰，加強愛國主義教育。

2.3 提高學生的文化素質，提高人文素質

高職學生的生源是參加普通高考后成績最偏后的，由于傳統(tǒng)觀念的影響，成績稍好、學習積極性一般的同學，能讀二本院校的絕對不讀三本，能讀三本的一般絕對不讀高職高專，造成了職業(yè)院校的學生的文化基礎相對比較薄弱。致命的是到校之后，總認為自己讀了職高，低人一等，學習積極性又受到了沖擊，很容易造成不學習的局面。面對英語，更是討厭。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，是英語課堂的核心主題。

3 跨文化滲透的基本途徑

3.1 加強教師內涵建設，提高跨文化素養(yǎng)

教師，人類靈魂的工程師，教學過程中的總設計師?！皢柷堑们迦缭S， 為有源頭活水來”，所以教師應該是一個學習型群體，其內涵建設是教育內涵建設的核心內容，也是教師的終身必修課。對于英語教師，教學觀念的與時俱進、專業(yè)基礎知識的抓實實用性以及言行的表率性等都是基本的，特別重要的是西方社會文化方面的知識的學習，在英語教學中， 大膽探索文化教育， 做到語言知識和文化內涵完全融合。條件許可， 盡量安排教師到國外進修學習， 親自感受英語國家的民族文化氛圍， 了解英美國家的語言和文化差異， 也可以聘請一些外教對英語教師進行培訓。

3.2 挖掘教材，充分利用課堂

教材是學生學習和教師教學的重要內容。高職英語教材不再只是一個語言知識面單一的孤立個體，而是把文化現(xiàn)象融入教學活動的模塊中，使同學們在學習的過程中去體驗英語文化，體驗中西方文化的差異。教師可以提高學生在教育觀、文學修養(yǎng)、價值觀、社會生活和風俗習慣等方面的跨文化意識，從而大大提高學生的語言綜合運用能力。例如大專英語教材的《英語1基礎模塊》的第二單元的LIFE AND CULTURE——The “Magic Word”，通過這一小短文的學習，學生不僅了解了自己不熟悉的民族文化——家庭成員之間也要用“Please”，而且要進一步了解“Lady First”這種尊重女士的西方文化精髓，同時還可以做不同文化習俗的比較，從而使學生在了解和尊重外國文化的同時，培養(yǎng)跨文化交際意識，培養(yǎng)基本的文明禮貌修養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

教師除了挖掘教材里的文化內容以外，在英語課堂上，還需要根據(jù)教學實際，精心備課，有計劃地安排跨文化的內容。教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。如《英語1基礎模塊》的第四單元單詞有sonwy＼rainy＼windy＼sunny等英語單詞，講到sunday時，可告訴大家sunday的來源，以此了解英國倫敦的氣候以及歐洲國家的人喜歡沙灘浴的文化內涵。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗，如旅游團的外賓對導游小姐說“Excuse me， I have to go somewhere”， 問題的關鍵是這個導游小姐不了解英語文化中的“Go somewhere”是上廁所的委婉表示法，她毫不猶豫地說“Yeah，you can go anywhere”，搞得這個外賓不知所措。

3.3 組織學生進行英語課外活動，構建英語學習環(huán)境，營造英語學習氛圍

良好的語言環(huán)境是英語學習獲得成功的必要保障。高職英語教師更要面對現(xiàn)實，更新教學觀念，改革僵化、呆板的課堂教學模式和方法，幫助和引導學生充分利用課外活動，構建全面而優(yōu)質的英語學習環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍。如組織學生觀看一些英語國家的原版影視作品，使學生在欣賞原汁原味英語的同時得到異國的生活習俗、風土人情等方面的直觀的感性認識；開設專門介紹英語國家風土人情、幽默小故事等的英語學習園地；利用廣播室播放英文歌曲，鼓勵和教學生學唱英文歌曲，開展英文歌曲卡拉OK比賽；利用晚上的時間舉辦英語角活動，定期或者不定期地提供英語角的話題，并酌情舉辦英語口語技能大賽或者英語演講等英語賽事活動；把學校的教學樓、實驗樓、課室、走廊等地方的指示牌用英漢兩種語言標示；聘請外籍教師來校講課，鼓勵學生和外籍教師進行交流........

總之，英語學習環(huán)境的構建并非一朝一夕之功，每位教師都應結合自身特長和學生實際，探索和創(chuàng)建信息時代的英語學習環(huán)境和教學模式，靈活有效地構建適合學生和教學實際的英語學習環(huán)境。使英語教學變得直觀具體、生動形象，使英語課堂教學變得生動活潑、更富魅力。

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