情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐探究

余玄莊

【摘 要】本文通過對中職英語教育進(jìn)行概述，分析了中職英語教育與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出中職英語教學(xué)以理趣導(dǎo)情、以情境育情、以行動展情的情感教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 中職 英語教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)停留在學(xué)科知識的單純傳授上，中職生的學(xué)習(xí)心理、情感價值、興趣理想等因素在教學(xué)中被忽視，造成了中職生在英語學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。情感教育指的是教師在教學(xué)的過程中，關(guān)注每個孩子的情感，激發(fā)其英語興趣，幫助其建立自信心和成就感的教學(xué)模式。本文從理趣導(dǎo)情、情境育情、行動展情三個方面，開展對中職英語教學(xué)的實踐探究。

1. 理趣導(dǎo)情

在任何知識的學(xué)習(xí)中，興趣都是最好的老師。興趣愛好在學(xué)習(xí)中不僅具有導(dǎo)向作用，更是一種價值評判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，引起學(xué)生興趣的內(nèi)在機(jī)制是使學(xué)生對教師所教授的知識保持持久的關(guān)注度。于情感教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣導(dǎo)向，將學(xué)生的需求放置在教學(xué)引導(dǎo)的重要地位，使用貼近學(xué)生生活和興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容。在注重興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，英語教師要豐富自身的理論知識，增強自身教學(xué)的威信力。

在實施情感教學(xué)的過程中，如何將學(xué)生興趣的引導(dǎo)和英語學(xué)習(xí)理念提高，考察著中職英語教師的“內(nèi)功”。引導(dǎo)學(xué)生興趣時，盡量選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“football”一節(jié)時，就可以以世界杯作為導(dǎo)入點，讓學(xué)生談?wù)撟约核矏鄣那蛐牵麄冊谇驁錾献钕矏圩瞿男﹦幼鱽響c祝勝利，當(dāng)學(xué)生陳訴完畢后，教師總結(jié)歸納并進(jìn)行補充。例如，展翅飛翔“the little airplane”；疊羅漢“piggyback ride”；抱團(tuán)“team huddle”；后空翻“back flip”；親戒指“kissing the ring”；滑跪“knee sliding”；跪拜“kneeling down”等詞，通過知識的遷移學(xué)習(xí)，不僅可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，增進(jìn)師生的教授與學(xué)習(xí)情感，也密切了學(xué)生和外部世界的聯(lián)系。教師再不失時機(jī)地強調(diào)英語作為一門世界語言的重要性，比單純枯燥地向?qū)W生傳輸試卷考分的高低更有說服力。

在理趣導(dǎo)情的教學(xué)中，通過興趣的引導(dǎo)和理念的更新，可實現(xiàn)情感教學(xué)在教學(xué)過程中的優(yōu)化。

2. 情境育情

情境育情分為以情育情和以境育情兩個方面。在以情育情的教育中，教師應(yīng)當(dāng)將每一個學(xué)生視為獨立的個體，將獨立不遷的人格作為培養(yǎng)學(xué)生情感的根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目的，教師在教學(xué)過程中，不僅要利用自身的人格力量和人格魅力來感染學(xué)生，使學(xué)生形成較為積極向上的生活態(tài)度，也應(yīng)該將學(xué)生心靈富足度的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和立足點。在以境育情的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，英語的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是語言的學(xué)習(xí)，特定的情境氛圍是滋養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的沃土。

在以情育情的教學(xué)中，將課堂情感的引導(dǎo)與課后情感的引導(dǎo)相結(jié)合。例如，在課堂上，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，針對英語學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)，可以用“well done”“remarkable”“outstanding”等進(jìn)行評價；對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可以采用鼓勵式的話語，如“now，you are flying”“hurray for you”“you are a treasure”等詞保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在情境教學(xué)中，要盡量利用教具，采用投影儀、錄影、錄音、多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過觀看英文電影，創(chuàng)設(shè)英文交際環(huán)境，為學(xué)生營造出寬松、積極主動的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在這種環(huán)境中，觸景生情，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

在情境育情的環(huán)節(jié)中，教師在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生的需求作為教學(xué)的根本目標(biāo)，正如席勒所說：“愛能使偉大的靈魂變得更偉大”。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，根本出發(fā)點是對學(xué)生的愛，在愛的引導(dǎo)中，使學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)。

3. 行動展情

情感教育的根本目標(biāo)是英語實踐能力的展示，不論是理念興趣的引導(dǎo)，還是情感情境的培養(yǎng)，最終都要落實到情感教育的實踐中來，通過行動去展示情感教育所獲得的學(xué)習(xí)成果，是中職教育中每一位學(xué)生和教師的共同目標(biāo)。

于教師而言，提升自身的英語理論與實踐水平是提升自身與學(xué)生學(xué)習(xí)行動力的前提。在課堂上，能說一口地道的英文、能使用規(guī)范的圓體英文書法、熟知西方國家的風(fēng)俗人情的教師，在教學(xué)中，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用。例如，在“custome”一節(jié)的講解中，教材中列舉的實例更多是從國際間文化認(rèn)知不同的出發(fā)點，較為“高大上”，與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度不大。教師可以從微觀入手，通過提問的方式，首先讓學(xué)生通過各種方式搜集日常生活中中文生活習(xí)俗的差異，教師給定“Addressing people”“Thankfulness”“Greetings ”“Compliment”四個的主題，讓學(xué)生找資料，分組總結(jié)，最后派出學(xué)生代表，在課堂上呈現(xiàn)出小組的分析結(jié)果，不僅可以調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生之間得到了情感的交流和溝通。

在行動力得到高度重視的課堂中，教師以行動以身作則。實施中職英語情感教學(xué)策略中，教師的教學(xué)藝術(shù)得以強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，在實踐中取得了良好的效果，值得參考。

結(jié)束語

綜上所述，通過將情感教育融入中職英語課堂教學(xué)中去的這種教學(xué)模式對學(xué)生提高學(xué)生積極性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念等諸多方面有著不可忽視的重要意義。通過情感教育的教學(xué)模式，表現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也需要教師根據(jù)自己課堂的實際情況，從事實出發(fā)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而為提高學(xué)生綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

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